（3）“黑箱”游戲

　　“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境。“黑箱”游戲就是針對未解決的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動中幼兒討論舉手發言和不舉手發言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個問題情境，我們引導教師主要從三個層面層層深入進行“黑箱”探密：

　　首先是從經驗的層面。即調動教師以往的相關經驗，憑經驗作出判斷。在這個過程中，有的教師暴露出自我經驗的誤區，有的教師雖然呈現出一些有益的經驗，但未能從根本上理解問題的本質。

　　其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規則意識的體現，需要處理好規則與自主性的協調關系，關鍵問題是教師不應該單一地看問題，應該從多個維度去考慮，如考慮幼兒的人數、幼兒的排位方式、教育活動內容、幼兒的個別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時要求教師將理論與實踐結合，在實踐中檢驗自己的思考，并真實地記錄各自的方法。

　　最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經驗的錯覺，走出經驗的誤區。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

　　2.高杠桿策略。

　　在研究和學習中，總會遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動方式揭示出來，但如何解決，那就應該運用高杠桿策略，即采取以小支點實現以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

　　（l）問題聚焦法

　　問題聚焦法就是教師在一個系列的問題中找出能引起連鎖反應的焦點問題，先將該焦點問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動中，我們發現這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進行自由活動，但師幼難以呼應；教師遇到個別幼兒違反規則的情況，難以面向全體；當幼兒積極投入體育活動時，對于他們的規則是否要及時調控等。針對這一系列的問題，我們進行聚焦，發現焦點在教師如何處理規則與活動流暢性的問題上。當個別幼兒違反規則或出現一些可能存在危險的情況時，教師應盡快面向全體進行調整。

　　（2）理論投射法

　　理論投射法是指在每個問題情境下幫助教師透過教育現象本身尋找投射在該教育現象后的支點：這個問題或教育行為的根本理論依據是什么？因為只有找到它的原理，才能幫助教師進行遷移和運用。例如我們曾經在教師的研究活動中分析教師的教育行為技術以及進行教育反思時，發現有這樣一種情況：教師往往會在相似的教育情景中反復犯同樣的錯誤，有時這一個教師出現的問題，其他教師似乎已經清楚，但當她面對類似的教育情境時卻仍然會犯同樣的錯誤。經過反復研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實踐的演繹，以使教師對出現的問題在觀念上進行概括以及在類似情境中進行遷移。例如：在許多教育活動中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機會，使孩子在學習中沒有自主、缺乏挑戰；另一種是放任自流，孩子還不會走，就讓孩子學著跳，使孩子覺得學習索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導幼兒丟掉“拐杖”自主學習，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學習問題。

　　3．保持張力的策略。

　　在“研究型教師群體”構建的過程中，還有一個問題必須得到重視，即保持創造張力的問題。教師需要在一個開放、溫暖、和諧、寬松的學習、工作環境中，充分運用互動策略，不斷發揮自己的創造力；同時，這種創造張力仍需要不斷地激發與保持，努力從內力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發成員的活性。

　　（l）斜坡球策略

　　斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個研究型的群體必須克服每個成員內在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動的辦法，根據教師的最近發展區，合理授予任務，讓每個教師都有機會，使任務真正成為教師個人發展的“助動器”。

　　（2）沙丁魚策略

　　沙丁魚策略原意是指在運輸途中為了增強魚的活性而提供習性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團體中讓能力強的教師相對發展得快一些，使她們成為大家學習的榜樣，進而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。

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