導讀：“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業發展和提升生命和創造活動的動力源泉，也是我們終身發展的內在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發展。

　　隨著知識經濟的到來，學習的價值凸現，以往的社會組織形態已經不能適應信息社會的要求，需要建立與知識經濟相適應的社會組織形態。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學者在20世紀60年代提出的關于建立“學習化社會”、實施終身教育、倡導終身學習的理念備受關注。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應成為一個學習型組織，使全體成員處于不斷學習和成長之中。

　　一、創建學習型幼兒園的意義

　　（一）創建學習型幼兒園是知識經濟時代的特點與需要

　　知識經濟的最大特點就是知識的不斷創新。這種特點，使人類社會的生存發展從以自然資源的依賴轉向對人類自身素質的依賴。當前國際競爭的實質是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學習力就是競爭力。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創造性地開展工作。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創造性地開展工作，具有不斷學習的意識和能力，成為信息時代的學習者、研究者，在研究中學習，在學習中長。

　　（二）創建學習型幼兒園是解決幼兒園生存與發展問題的一把“金鑰匙”

　　經濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發展，幼兒園各展優勢，上規模、上檔次、爭牌子、創效益。“從某種意義上說，創建學習型組織，培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切。”[1]保教質量是競爭的關鍵所在，而保教質量的高低及完成質量的優劣，最終決定幼兒教師的專業素質，而決定教師專業素質高低的又是教師的學習能力。“學校的競爭歸根到底是學習力的競爭，一個沒有進行學習型再造的學校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學習型組織再造的學校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起。”

　　（三）創建學習型幼兒園可以促進幼兒教師的專業發展

　　“學習型幼兒園”具有促進教師專業發展的功能，是教師持續不斷發展的理想地方。這是因為“學習型幼兒園”的創建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業發展的同時，自身也獲得了發展。

　　2003年3月國務院辦公廳轉發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》第19條規定：“要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平。”教師資格證書制又要求非師范院校的畢業生必須加強學習。因為一位能勝任教育教學的教師要具備三方面的知識：學科知識、條件性知識和實踐性知識。

　　隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數量要求也會逐漸下降，相應地對教師質量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。

　　隨著家長和幼兒素質的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學習，不斷地進步才能適應社會要求，滿足家長和幼兒的需要。

　　二、如何創建學習型幼兒園

　　（一）園長帶頭，樹立榜樣

　　幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環境的促進者，改革的領導者，外界的聯絡者，人際關系的協調者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學專業知識，而且要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術；不僅懂法律，還要懂經濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發展高度，因此幼兒園園長應是學者型園長。另外，園長學習不僅能帶動幼兒教師的學習，而且還能帶動家長和幼兒的學習。

　　（二）幫助教師樹立自我超越的意識

　　“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創造的意識和能力。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一處持續不斷的過程，不斷實現他們內心深處最想實現的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業素養。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創建“學習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。

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