導讀：教師們熱衷嘗試新教材、新方法，常常以信息交流、談話活動、外出參觀等為主要的教學形式，音樂等一些需要一定技能的活動怎么更好的在課改中不削弱。因為我們覺得，幼兒階段審美情趣的培養也很重要。

　　隨著幼兒園課程改革的全面啟動，我園以(綱要)精神為指導，貫徹“以人為本”的教育理念，以“探索、實踐、改革、反思、再實踐”的思路，采取一系列切實可行的措施，努力探索適應教育改革的辦園模式。

　　一、改革學園的管理制度，激勵教師參與課改的積極性，撥開課改之門。

　　（一）成立課改小組。

　　我們成立以園長、段長、骨干教師為主體的課改領導小組，做到人人有課改指導的具體內容與要求，加強幼兒園課改工作的領導，初步促進課改工作的有序進行。

　　（二）松綁教師、孩子的手腳，建立一個開放的、動態的、自我組織的新管理框架。

　　1、調整作息時間與課程的安排。以前我們把時間統的過死，現在我們只有早操、午餐和午睡是統一的，其他由老師來安排。

　　2、在課程安排上，以前主要以分科教學為主，現在主要以課程的整合為主。主要有領域活動、區域活動、主題活動、主題游戲以及雙語活動和蒙氏活動。

　　3、改革文字材料的書寫方法，減輕教師的材料記錄的負擔。以前，教師的教案書寫形式教復雜。現在，我們改為表格式的形式。這樣，能讓教師有更多的時間下班觀察了解孩子的表現，重在反思，找出最適合本班幼兒的的教育策略。

　　4、我們還對教工考核條理進行了進一步的修改，把課改理念進一步進行具體滲透，為教工的行為改變提供了具體可行的標準。

　　二、優化環境，創設先進設備，保證課改的落實。

　　為了確保課改的落實與實施。今年，我們再投入30萬元設置了擁有20多臺電腦的多媒體活動室、6萬元購買玩具，并重新裝修學園內外，修補油漆課桌椅等使學園煥然一新。另外，我們加快網絡和信息資源的建設，幼兒園擁有自己的主頁，建立了局域網，讓教師能在網上查閱資料，與家長共同討論，實現資源共享，為課改的實施提供了物質保證。

　　三、注重園本培訓，促進師的專業成長，推進課改的實施。

　　教師是課程改革的主力軍，先進理念是要靠教師放在操作層面上去實踐落實。

　　（一）營造學習氛圍、實施全員培訓。

　　我們要求每一位教職員工依據“五個一”工程標準制訂落實分層次分階段學習目標，由園長、年段長帶頭組織大家學習有關課改的一些新的理念和信息，我們還鼓勵教師參加高一層次的學歷進修外。

　　（二）有針對性的培訓。

　　我們根據教師的特點，發揮她們的特長，積極為每一位教師創造各種短期培訓的機會，如：骨干教師培訓班、學術研討班、寫作班、各種專業技能培訓班等等。

　　（三）開展參與式培訓。

　　參與式培訓是一種互動研討的好方法，能調動教師的積極性與主動性。因此，我們經常組織教師圍繞某個中心問題展開討論。例如：如何把握教師預設和幼兒生成活動的關系、如何創設與新課程相適宜的環境、如何開發利用教育資源等等。面對這些共性的熱點問題，大家紛紛各抒己見，分析討論有理有椐，并通過互動交流自然而然地形成了共識。我們感到：經常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業化水平。

　　（四）大力開發園內外的教育資源。

　　我們除了開發利用園內教育資源以外，還經常邀請教研室、幼教專家、幼兒家長等相關人員進行專題培訓和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學工作中普遍存在的急需解決的問題，使園本化培訓落在實處、體現實效。

　　四、抓教研，加強反思活動，進一步深化幼兒園的課程改革。

　　教研質量是一所幼兒園保教質量提高的關鍵。

　　（一）改革教研方式。

　　我們改變了以往培訓中園長、組長“一言堂”的現象，讓教師也來學當主角。我們運用主題研討、專題講座、保教論壇等方式進行教研活動，以彌補集中學習的不足之處。活動之前明確研討的主題，提供相應的學習材料，發揮教師的主觀能動性，在教師查找信息、自學理論、不斷內化的基礎上展開充分的討論。

　　（二）重視科研。

　　我們以“以研促教，科研興園”為目標，要求每個人都有課題，以課題為切入口探索、研究教育模式。目前，有兩個省級的課題《審美與快樂》和《樂在創新》兩個課題，每個教師再定一個子課題。上學期，省里的《審美與快樂》課題小組成員來泉州了解課題開展的情況。我們的舞蹈《滾湯圓》向他們進行了展示與匯報，受到專家的好評。另外，《樂在創新》的課題已進入結題環節，已經有兩篇文章在cn刊物發表。

　　（三）加強反思。

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。我們主要對新課程的理念、創新認識與實踐、孩子的發展、教師角色的轉變、評價改革、學習方式、學園發展等方面進行反思。反思自己的教育教學理念，反思教學行為、教學思維、教學方法。有的寫教后記，寫寫自己的感悟、自己的迷惑、問題，成功的經驗；有的帶著研究的目的去觀摩同行的課，然后寫下對方最成功或最不足的一點；還有的是行動研究。我們利用行政例會、教研組長例會、教研組的備課與評課等機會，進行探究和討論。

　　五、課改中的困惑

　　1、教師們熱衷嘗試新教材、新方法，常常以信息交流、談話活動、外出參觀等為主要的教學形式，音樂等一些需要一定技能的活動怎么更好的在課改中不削弱。因為我們覺得，幼兒階段審美情趣的培養也很重要。

　　2、懂學前教育的家長并不多，大多數家長關注孩子近階段學什么，而不去關注課程的全部，他們并不都了解孩子該接受什么教育內容，并不都了解該接受何種方式的教育，而課改對家長的作用又提到了一個新的高度。課改后，大量的問題延伸、信息收集、材料提供依賴于家長和幼兒共同去做，可目前正是缺乏這樣一批得力的家長，導致許多活動材料和信息匱乏，一些問題孩子帶回去后不了了之，使教師感到力不從心，通過家長會等一些家長工作一時又很難解決問題。

　　3、課改重視觀察與反思，注重科研活動。教師在帶班組織幼兒活動進行觀察反思并要進行一系列的記錄，這樣會出現應付了事的現象。在科研活動中，缺乏專家的引領。

　　一年來的實踐，我園在一步一個腳印的探索中，逐步走向成熟，可以說課改只一次洗禮，滌蕩著我們的思想，澄清著我們的疑惑，同時，課改也使我們更加堅信，以本園實際為基點的課程改革和課程實施最具說服力和生命力，而腳踏實地研究課程的過程，本身就是一個促進教師專業化成長的過程。我們將在今后的課改中繼續努力，為促進教師和幼兒的發展傾盡全力。

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