幼兒教師是人類靈魂的工程師,從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。

　　幼兒教師是人類靈魂的工程師,從事著太陽底下最光輝的事業(yè)。但隨著社會的發(fā)展及對幼兒教師的要求的提高,我感覺作為一名新時代的幼兒教師,身上的擔子越來越重。因此,幼兒教師要以不斷進取的精神去進行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育,使自己在競爭日趨激烈的社會里能更好的適應(yīng)社會的需求,去迎接新的挑戰(zhàn),并在努力中體驗到不斷進取的快樂和成功。

　　懷著樹立終身學習,不斷充實自我的想法,我走進了海淀繼續(xù)教育的課堂,開始了對“教育應(yīng)用文寫作技巧”選修課的學習。新《綱要》充分肯定幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位,但同時又對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。在工作實踐中我體會著教師是教育者,也是學習者,教師只有通過勤奮學習,不斷吸取新的知識,不斷擴充知識量,改進自己的知識結(jié)構(gòu),這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求,教師要樹立終身學習的思想,才能不斷地自我成長。作為幼兒教育工作者,我們須知,在每個孩子們的心中都蘊藏著無限的好奇心和求知欲,他們有著無數(shù)個“為什么”的問題。孩子們在眾多的信息來源中得到許多精彩紛呈的知識,他們需要得到教師的引導。因此,教師的任務(wù)并不只是促進兒童認知和智力的發(fā)展,還要關(guān)注促進兒童的社會性、人格的積極健康的發(fā)展,教師更要更新自己的一些思想、觀念,與同行交流、與不同的學科交流,通過多種學習的方法,使自己的思想更開放、更自由,知識更豐富。加強學習,終身學習,才能不斷充實自我,才是適應(yīng)新時代要求的好老師。

　　通過這門課的學習,我對“反思”有了重新的理解。反思并不是一般意義上的“回顧”,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題,具有研究性質(zhì)。我們通過反思,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。反思是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話。:教師是專業(yè)人員,教師是發(fā)展中的個體,教師是研究者。新課程非常強調(diào)教師的自我反思,按教學的進程,教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學預(yù)測和分析能力。教學中的反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思具有監(jiān)控性,能使教學高質(zhì)高效地進行,并有助于提高教師的教學調(diào)控和應(yīng)變能力。教學后的反思具有批判性,能使教學經(jīng)驗理論化,并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。教師反思的過程實際上是使我們在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色:既是引導者又是評論者;既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究者地位,現(xiàn)在我們要成為研究者,成為反思性的實踐者,我們不僅要成為教學的主體,而且要成為教學研究的主體,把自己作為研究的對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學實踐,反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、研究,我們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平;同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成為教學和教學研究的主人,提高教學工作的自主性和目的性,克服被動性、盲目性。教學與研究相結(jié)合,教學與反思相結(jié)合,使我們能夠體會到自己存在的價值與意義。
 

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