導讀：教育觀念是教師一切教育行為的指導。長期以來,我園教師由于受到傳統教育思想觀念的影響,普遍存在著“重教師的教,輕幼兒的學”,“重知識技能的傳授,輕能力的培養”,“重統一的要求,輕因人施教”的傾向。

　　本學期圍繞《綱要》的精神,進行改革實踐,以幼兒發展為本,全面推進素質教育的理念,來開展生成課程與預設課程相結合。

　　在小教研活動中,通過學習,我們認識到:全面實施《規程》是提高幼兒園保教質量的需要,是深化教育改革的需要,更是培養新世紀人才的需要。我們還逐步認識到,兒童觀、教育觀的轉變是落實的關鍵,只有確立正確的兒童觀、教育觀、發展觀,才能將工作引向健康的軌道。

　　教育觀念是教師一切教育行為的指導。長期以來,我園教師由于受到傳統教育思想觀念的影響,普遍存在著“重教師的教,輕幼兒的學”,“重知識技能的傳授,輕能力的培養”,“重統一的要求,輕因人施教”的傾向。因此,要深化教改,首先要讓教師轉變觀念,理解正確的教育思想。于是,我們通過介紹資料的書籍,實例評析、開展討論交流等多種形式的活動,來幫助教師認識舊的教育思想觀念弊端,使她們逐步接受新的教育思想。與此同時,我們還結合教師的日常工作實踐,通過對各類計劃、個案記錄等的比較分析,對教師平日活動的評估,對各班環境的點撥,對活動區活動的指導,對角色游戲等的觀察等等過程,引導教師不斷反思、對照、從而體會教育整體觀、活動課程觀的內在涵義和正確性,增強了教師克服“舊有的操作定勢”,從而形成新觀念。

　　特別是在教師的相互評估活動中,每位教師獨立或共同設計認為最滿意,最符合《綱要》精神的活動,讓全體教師共同來挑“刺”,結果,一輪下來,原本認為滿意的地方,在大家的“挑剔”“盤問”之下,都出現了問題,而且有的是我們平時從未仔細考慮過的問題,通過這樣的互聽互評活動,進而使每一個教師能清楚地看到自身還存在的問題,進一步形成自覺轉變觀念的動力。

　　在對環境的研究中,我們把落腳點放在創設,在游戲活動中創設幼兒的語言環境,利用環境促進幼兒語言的發展,并積極引導幼兒參與環境,利用環境與幼兒的相互作用,來誘發和改變幼兒的語言行為,從而促進幼兒語言表達能力的進一步發展。

　　通過以上的學習與實踐,教師初步樹立了較正確的教育觀和兒童觀,認識到教育既有促進幼兒社會化功能的作用,又有促進個體發展的功能,教育的目的是開發潛力,培養幼兒的能力、興趣,而不僅僅是知識。在教育過程中的師生關系是幼兒活動在前,教師點撥指導在其中。兒童是有差異的,兒童是有潛能的,是發展的,教師要創設有利于兒童發展的各種環境。

　　在這一學期中,我們做了不少工作,收到了一定的成效,但是觀念的轉變不僅體現在教育活動中,而是全方位的體現在一日活動中,轉變的過程不是一朝一夕就可完成的,而是數次的反復的。因此,我們還有許多工作、許多問題有待于去探索,我們將繼續努力獲取更大的成功。

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