總之，幼兒都有潛能，他們能專注于做的任何事情，關鍵在于教師的引導，及其與幼兒的互動，使得幼兒充滿興趣，對于活動才會有專注的精神去做。

　　在建構區的臺面上有新提上許多“美香基”的盒子，包括喝完可樂的大小瓶子，晨間來園時，汪家琪又如同前一樣，在教室里奔跑了兩圈，突然他停在建構區，上下看了一會，接著他拿著珠珠盒及臺面上的可樂瓶蓋子，坐在位子上，一蓋子一蓋子地把珠珠倒進可樂瓶里，邊倒邊喊“可樂喲，誰要可樂？”喊了好幾遍，所有的杯子里都裝滿了珠珠，只有陳海騰加入了他的隊伍，其他的幼兒無動于衷，各自玩自己的，見此情景我趕上前去，“我要一杯可樂，多少錢？”見有顧客光臨，汪家琪笑了“五元錢一杯。”“好，我要了”在他的手上輕拍了五下，算是給錢了，有了顧客的汪家琪顯得更加買勁了地叫買。在老師的投入參與下，他的生意開始了，為擴大幼兒的經驗，我又去光顧了，指著小杯的可樂說“我要這杯，多少錢？”“五元”“太貴了，剛剛大杯才五元，能不能便宜點”“好的，就三元吧。”“能不能再便宜點”“好，那就二元吧。”（可能顧客是老師砍價，使幼兒沒有任何的防線，我又拍了他二下買走了這杯可樂。）整個晨間活動，汪家琪都在忙碌的。

　　是什么原因使得難得靜下來的家琪如此專注呢？是幼兒已建立了某種購物的經驗，是幼兒去“美香基”消費的經驗，引導了他這次自發活動的興趣，興趣是最好的老師。

　　《綱要》指出教師要善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，在該觀察中，幼兒汪家琪已有購物和消費的經驗，此種經驗使得他自發地構建“買可樂”活動，也使得他興趣由之生來，見其有興趣我沒有實行原計劃中的晨間活動，而是順應他的興趣，放手讓他去自主活動，幼兒沒有了束縛，更加認真地活動，成就了對事情的專注。

　　《綱要》指出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在活動進行過程中，汪家琪的生意無人回應，有可能教育價值在此就泯滅，老師能夠敏感地察覺到他的需要及其活動繼續的

　　需要，以顧客的身份進入買賣游戲，不但使活動得以進行，還拓展了幼兒的買賣經驗（一手交錢，一手交貨）生意很興隆，但僅在于表面的，老師的再次加入使活動向前邁了一大步，討價還價，大小杯比較，讓幼兒的買賣經驗得以提升。

　　總之，幼兒都有潛能，他們能專注于做的任何事情，關鍵在于教師的引導，及其與幼兒的互動，使得幼兒充滿興趣，對于活動才會有專注的精神去做。
 

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