導(dǎo)讀：如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異，最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此，只有從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。

　　一、師幼互動中存在的問題

　　1.幼兒的主體地位缺失。

　　在師幼互動中，教師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。

　　2.師幼互動模式單一。

　　在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴(yán)格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒有任何主動權(quán)與自主權(quán)。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發(fā)表見解等平行互動方式卻很少體現(xiàn)。

　　3.師幼互動行為具有較強的負(fù)向性情感特征。

　　已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為顯著多于對幼兒表示親和、喜愛與友好等正向情感行為。而幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負(fù)向行為，但是帶有明顯的害怕老師傾向的畏懼行為仍有一定比例。從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。但是，無論是教師還是幼兒一方，無反應(yīng)的反饋方式不同程度地存在著。教師在師幼互動中的負(fù)向性行為會抑制幼兒的互動動機的進(jìn)一步形成，并對幼兒個性的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

　　4.師幼互動中存在著較大的差異性。

　　首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動的對象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機會較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。

　　其次，體現(xiàn)于互動方式的差異上。對不同年齡特點的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負(fù)向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。

　　再次，互動內(nèi)容具有明顯的差異性。在以撫慰情緒為主題的師幼互動中，教師對小班幼兒發(fā)起的互動行為多于大班幼兒，而以讓幼兒做事為主題的互動行為則少于大班幼兒。大班幼兒發(fā)起的以發(fā)表見解為主的互動行為多于小班幼兒，以尋求關(guān)注與安慰為主題的互動行為少于小班幼兒。

　　此外，師幼互動還存在著空間差異。幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會影響他們的參與機會：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動的機會多；反之，則容易受冷落，參與互動的機會少。

　　二、建構(gòu)積極有效的師幼互動

　　1.調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者，如果教師對自己的角色進(jìn)行這樣的定位，那么，她們會在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

　　2.接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍。

　　許多研究表明，師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動的必要條件。在師幼互動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為。同時，在師幼互動中，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強烈的互動動機。

　　3.因材施教，建立多元化的互動模式。

　　在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還應(yīng)有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，如有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣；有的孩子被動、依賴性強，常需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向，等等。因此，教師與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

　　4.正確處理師幼互動中公平與差異的關(guān)系。

　　如何正確面對并盡量縮小師幼互動中的差異，最大限度地發(fā)揮每個幼兒的潛能，這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的，而是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的一種相對公平。忽視幼兒之間的個性差異和個性發(fā)展需要，片面強調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平，實際上的不公平。因此，只有從幼兒實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個別差異進(jìn)行因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說，在師幼互動中，教師由于根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的互動方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動時間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動交往中，表現(xiàn)出對幼兒的偏愛或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對待每一個孩子，既面向全體，又關(guān)注個體，才能讓每一個幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

　　浙江女子專修學(xué)院學(xué)前教育系 馬玲亞

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