導讀：在教學活動過程中，教師會通過提問、動作、眼神等方式向幼兒拋出很多球，拋球——接球——再拋球的過程正是活動深入開展的過程，但總有那么幾個關鍵球的輸贏，決定著教育的成敗，教師如何拋起承載著教育目標關鍵的幾個球，有時需要預設一些與之有關的問題做鋪墊，拋球還要瞅準時機，該出手時及時出手，球的高度在幼兒跳起來能接住為最佳。

　　“接住幼兒拋出的球”是意大利瑞吉歐幼教人在談到幼兒教師角色時喜歡用的一句隱性比喻，其喻意是教師要有敏銳的觀察力和洞悉力，對幼兒發出的互動信息作出及時的反應，運用自己的機智和策略使教育活動更有效更深入地開展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出：關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。教師與幼兒相互拋接球、創造性地玩球的過程，正是教師和幼兒互動的過程。互動貫穿在整個教育過程中，高水平的互動是教育藝術的精華所在，很能體現一個教師的專業素養。

　　一、接住幼兒拋出的球，教師巧妙應答

　　教學活動是環境、材料、教師與幼兒及幼兒與幼兒之間相互作用的過程，幼兒在與環境、材料、人互動的過程中會摩擦出無數的火花，行為上會有充滿個性的舉止，這些閃爍著智慧的火花稍縱即逝，教師要善于捕捉有價值的信息，及時接住幼兒拋出的球，并以巧妙的方式應答。

　　中班教育活動“丑小鴨”中有這么一個教學片斷，老師問：“最后丑小鴨為什么變成了白天鵝?”“是天鵝媽媽飛著飛著生了蛋，正好掉到了鴨媽媽的窩里。”“是天鵝媽媽到鴨媽媽家串門，在鴨媽媽家生了蛋。”……幼兒顯然對天鵝蛋怎樣來到鴨窩里感興趣，老師就及時調整問題說：“小朋友們的想法真稀奇，那么我們先來猜一猜天鵝蛋是怎樣來到鴨媽媽窩里的吧!”“是鴨媽媽在池塘邊玩撿到的。”“鴨媽媽在水里游泳看到了一只天鵝蛋，就一口把它吞到肚子里，鴨媽媽就生出了一只天鵝蛋。”“天鵝媽媽出遠門了，鴨媽媽幫它照顧孩子。”……孩子們的思維插上了自由飛翔的翅膀，成為本次教育活動的一個亮點。老師又問：“那么丑小鴨是一只小天鵝，還是一只小鴨子?”孩子自然明白了丑小鴨為什么變成了白天鵝。這位老師尊重孩子的意愿，順勢生成了新的問題，使整個教育活動熠熠生輝。

　　在大班教育活動“小孔雀”中看到過這么一個教學片斷：老師正和小朋友一起興致勃勃地創編舞蹈動作，一個小男孩一伸手看見對面的大屏幕上出現了手影，于是就跑到了大屏幕前玩起了手影游戲。在他的帶動下，其余小朋友也紛紛跑到大屏幕前玩起了手影，頃刻間孩子們的注意力發生了轉移、分散。老師靈機一動，也來到大屏幕前說：“小朋友都喜歡玩手影呀!那你能做出小孔雀頭部的手影嗎?看哪只小孔雀的影子最精神?”在老師的鼓動下，屏幕上出現了各種小孔雀頭部的手影，老師順勢擺弄幼兒的手形，規范冠形手位，并且讓幼兒自主探索怎樣做小孔雀的頭會動得更靈巧、更精神。對照著影子，小朋友興致勃勃地探索著、議論著，很從容地掌握了孔雀頭部的基本動作。這位老師在突發事件面前成功地接住幼兒拋出的球，及時調整眼前的教育小目標，但心中的大目標明確，所以仍能輕松駕馭教學發展動態，為教育活動增添了新的價值。

　　二、讓幼兒間相互拋接球，教師巧妙點拔

　　瑞吉歐幼教人認為，幼兒是自己成長過程中強大的、積極主動的、有能力的主角，相互交流、認知沖突、合作活動是幼兒學習的最好方式。筆者曾觀摩過大班“小動物大家愛”的教學活動，就充分發揮了同伴群體這一資源的作用。活動開始部分幼兒將自家飼養的小動物帶入活動現場，老師安排足夠的時間讓幼兒相互觀察、欣賞和交流，然后請幼兒坐好。

　　師：小動物在小主人的照顧下長得非常可愛，說一說在家里是怎樣照顧它的?

　　烏龜小主人介紹：我的小烏龜一天換一次水，喜歡吃瘦肉，睡覺時把頭和尾巴都縮進去。

　　師：這個小朋友照顧小烏龜真認真、真仔細，還知道那么多有關烏龜的知識。小朋友們有什么問題可以問問這個小專家。

　　問(1)：給小烏龜換水時能不能直接用自來水?

　　小主人：不可以，得用太陽曬過的水。

　　問(2)：為什么不給小烏龜吃小魚?

　　小主人：不知道，沒試過。

　　另一位幼兒：我知道，小烏龜也吃魚，我哥哥家的小烏龜就吃魚。

　　問(3)：小烏龜睡覺是什么樣子?

　　小主人：把頭和尾巴都縮進硬殼里。

　　師：小烏龜睡覺為什么把頭和尾巴縮進硬殼里?(幼兒沒問到有價值的教育信息，師及時接住)

　　小主人：……(一時語塞)

　　師：大家快來幫小主人想一想，小烏龜睡覺時為什么會把頭和尾巴都縮進硬殼里呢?是為了安全；是為了不讓別的小動物咬住它。(其他幼兒回答)

　　小主人：謝謝!

　　問(4)：小烏龜缸里放上塊石頭有什么用?

　　小主人答不上來，教師又發動小朋友幫著他想答案：“是為了漂亮。”“小烏龜喜歡石頭做的家。”“小烏龜可以在上面玩。”“小烏龜可以在上面曬太陽。”……幼兒的回答豐富多彩。在談論到其他小動物時，有些提問大人也想不到，有些問題大人也無法給出答案，幼兒卻能用自己的思維和語言給予一個圓滿的說法。幼兒個個成了小老師，人人都可大膽發問。教育活動過程就是幼兒愉快、熱烈的探討過程，幼兒真正成為學習的主人，形成了合作探究式的互動。

　　當孩子們相互拋接球時，老師要做到真正放手，孩子能解決的問題讓孩子自己去解決，讓對話真正屬于孩子。放手并不等于教師休息，當幼兒認知發生沖突需要幫助時，當活動無法繼續開展幼兒束手無策時，當談話內容處于拉鋸狀態而缺乏深度和寬度時，教師都要適時介入，巧妙點拔，再次引發幼兒思考。

　　三、主動向幼兒拋球，教師巧妙主導

　　大班教學活動“小鬼當家”有這么一個教學片斷：老師給每個溫馨“家庭”獎勵了10元不同面值的人民幣，讓幼兒以“家庭”為單位安排一個月的日常支出。孩子先到“超市”去采購生活必需品，他們興高采烈滿載而歸。教師接著引導幼兒以“家庭”為單位填寫收支統計表(目的是讓幼兒對統計有一個初步的認識，練習簡單的加減運算)。從統計情況看，有的家庭節余2元錢，有的家庭節余1元錢，有的沒有節余。這時老師主動向幼兒發出互動信息——收電費，老師把每個家庭本月應付的電費以表格的形式公布，然后開始挨家挨戶收電費。結果所有家庭節余錢都不夠交電費了，而不交電費就得斷電，想一想斷了電會怎么樣?(老師開始向幼兒拋球)幼兒回答：很黑、很害怕、不能看電視、不能坐電梯、不能做飯……那為什么沒錢交電費了呢?(師繼續拋球)買東西太多、亂花錢、沒打算好……幼兒紛紛回答。除了交電費，還有哪些事需要用到錢呢?那么我們平時該怎么用錢呢?(教師向幼兒拋出一連串的球)所有孩子的回答都流露出剛才買東西太多、沒節約花錢，深刻體驗到亂花錢帶來的不良后果和節約的重要性。收電費是老師向幼兒拋出的一個技術含量很高的球，觸及到了幼兒的靈魂，使孩子在問題中、矛盾中自己教育自己。這種植根于內心的教育，易內化為可貴的節約品質。

　　在教學活動過程中，教師會通過提問、動作、眼神等方式向幼兒拋出很多球，拋球——接球——再拋球的過程正是活動深入開展的過程，但總有那么幾個關鍵球的輸贏，決定著教育的成敗，教師如何拋起承載著教育目標關鍵的幾個球，有時需要預設一些與之有關的問題做鋪墊，拋球還要瞅準時機，該出手時及時出手，球的高度在幼兒跳起來能接住為最佳。

　　山東省五蓮縣教學研究室 王維苗

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