導讀：通過“拋球——接球——拋球”，使互動得以開展、維持、延續直至結束。當每個小朋友說出自己的想法時，教師贊賞的目光，親切的點頭、微笑，鼓勵孩子每一點細微的進步，支持幫助他們萌發不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。

　　師幼互動過程是一個動態的過程。在這一過程中教師與幼兒相互作用、相互影響，教師的行為（包括教師向幼兒發出的語言、動作、情感特征等）促進或干擾著幼兒的發展，幼兒的行為（包括幼兒向教師發出的語言、動作、情感特征等）反過來也影響和調節著教師。為了深入了解教師與幼兒相互作用、雙向互動的微觀過程，探索有效調控師幼互動過程的策略，我們以案例作為研究要素，深入教育實踐，對師幼互動行為過程作了詳細、深入地解剖分析，發現這一過程中教師的引導策略，直接影響著互動效果，是優化師幼互動過程、提高師幼互動質量的關鍵。下面我們以互動觀察記錄事件“小猴采蘑菇”為案例，談談師幼互動過程中教師的引導策略。

　　背景：大班，10:05，游戲活動。一部分幼兒正在舉行自編自講故事會。琪琪小朋友正在為大家講故事：“一天，有一只小猴，它跑到樹林里去采蘑菇……”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來：“不對，不對，是小白兔采蘑菇，小猴怎么會去采蘑菇呢？”孩子們你一言我一語，把琪琪搞得十分尷尬。琪琪一時不知怎么辦才好，只好用求援的目光看著老師。老師看見了，走過去用動作示意大家安靜下來，想了想對大家說：“老師和你們一起來想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”頓時大家說開了，有的小朋友說：“小猴不愛吃蘑菇，就不去采呀！”還有的說：“小猴應該爬樹摘果子才對呀！”……老師認真聽完小朋友的議論，沒有否定他們的想法，而是輕輕地點點頭，微笑著說：“你們能試著動一下腦筋，編一個小猴采蘑菇的故事嗎？”在老師的提示下，有的小朋友說“小猴想換換口味”；有的小朋友編故事“小白兔生病了，小猴幫忙采蘑菇……”；還有的小朋友講了一個“小白兔過生日，小猴采蘑菇作為生日禮物送給小白兔”的故事。一個個生動有趣的故事在小朋友的想像中創編出來。

　　以上案例給我們啟示：師幼互動過程中教師的引導至關重要。詳細解剖分析發現，在這一過程中教師較好地運用了以下一些策略。

　　一、開放性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師對幼兒發出的信息，首先以寬松、開放的心態接納，“接住孩子拋過來的球”（意大利瑞吉歐——艾米利亞人在談到幼兒教師的角色時喜歡的一句隱喻）。當琪琪向老師投來求援的目光時，教師機智地介入，既沒有因為琪琪孤立無援，幫助他而壓抑其他小朋友，要求他們“不許講”；也沒有因為多數小朋友反對琪琪的故事沒有邏輯性，而指責琪琪“瞎說”。注意尊重孩子，關心孩子，不輕易下結論，根據每一個互動事件的具體情況，認真作出判斷，捕捉教育的契機。

　　二、平等性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師作為幼兒的合作伙伴，平等、真誠地與幼兒交往。認真傾聽孩子的想法，觀察孩子，了解孩子，與他們交流合作。當小朋友對琪琪講得“小猴采蘑菇”的故事產生異議時，教師沒有主觀地將自己個人的觀點強加于幼兒，以說教的方式幫助幼兒，而是充分發揮幼兒的主體性，與幼兒平等對話，“老師和你們一起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”讓他們各抒己見，心智在共同感興趣的問題上匯合。

　　三、支持性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師時時關注幼兒，適時地支持、鼓勵孩子，起到了很好的激勵作用。在孩子們發生認知沖突時，教師積極鼓勵他們去想、去說、去做，做到努力追隨孩子，不壓制、不限制，認真把握互動的方向。通過“拋球——接球——拋球”，使互動得以開展、維持、延續直至結束。當每個小朋友說出自己的想法時，教師贊賞的目光，親切的點頭、微笑，鼓勵孩子每一點細微的進步，支持幫助他們萌發不斷攀登的動力，體驗成功的快樂。

　　四、發展性策略

　　在這一師幼互動過程中，教師還較好地運用了發展性策略。根據幼兒的具體情況，讓他們跳一跳“摘到果子”，促進了幼兒在原有基礎上獲得發展。當小朋友說出“小猴采蘑菇”的故事不好，并講出各種不同的理由后，教師并沒有就此罷休，而是深入挖掘這一內容的潛在價值，提出具有挑戰性的問題：“你們能試著動一下腦筋，編一個‘小猴采蘑菇’的故事嗎？”讓幼兒轉換角度重新思考這一問題，通過想像創編出更加生動有趣的故事，讓幼兒的創造潛能獲得充分展現的機會。

　　以上是我對發生在身邊的，一個常見的、簡單的師幼互動過程進行的切片分析，目的是讓大家看清：在師幼互動過程中，教師每一點細微的行為表現，都將導致不同的互動效果，促進或干擾著幼兒的發展，在日常的教育過程中，發生在我們身邊的師幼互動事件很多，可以說在幼兒園的一日生活中，每時每刻都在發生。每個互動事件由于時間、地點、背景、對象的不同，而呈現出各自不同的特點。教師在這一過程中，根據每個互動事件不同的特點，積極發揮自己的主導作用，以寬松、開放的心態，平等、真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵、支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的機智、策略與幼兒進行積極地相互作用，一定能不斷提高師幼互動質量，使幼兒的身心獲得主動和諧地發展。

　　《山東教育》：黃兢

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