導讀：幼兒在區域中的活動進展，不僅需要教師技巧性、啟發性的提問，還常要教師親切的鼓勵和及時的表揚。總之，教師語言是一門藝術。

　　幼兒園區域活動，是指幼兒在教師有目的、有意識創設的有限的環境中，自由選擇，以個別或小組的方式，自我操作、探索、學習。在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗感受，獲得身體、情感、認識及社會性等各方面的發展。區城活動強調幼兒在活動中自由選擇、自我決定、自我協調、自由交往，能有效地促進幼兒發展。因此，受到廣大幼教工作者的青睞，并逐漸成為幼兒園活動的主要形式之一。區城活動獨有的開放性、自主性，使教師在指導區域活動時存在著諸多困惑：怎樣面向全體，兼顧個體?怎樣適時介入，有效推進?怎樣把握師幼互動節奏與策略?

　　以傾聽為基礎，把握介入時機。區域活動是在相對固定的時間段同時開設數個區角，幼兒分散在不同區域中，使教師全面觀察幼兒遇到一定的困難。我們經常可以看到，在幼兒區域活動過程中，教師穿梭于不同的區角間，每到一個區域最常說的話是：“你在做什么呀?你發現了什么?”幼兒的活動往往因教師的問話而中斷，使教師行為無法與幼兒產生積極有效的互動。如教師為幼兒提供了彩色羽毛、葉子、紙張、電動小風扇、扇子等材料，并提供了記錄卡。孩子們很快對彩色羽毛和電動小風扇產生了興趣，他們拋羽毛、吹羽毛，并把羽毛放在同伴的身上嬉鬧著。一個孩子把小風扇靠近臉頰，開開關關。這時，教師來了，問：“你們發現了什么啊?”孩子們一下安靜了下來，對視著無人答話。教師：“哦，還沒發現是嗎?不要緊，你們可以把自己發現的用記錄卡記下來，待會兒告訴老師。”孩子們怯怯的拿起筆和記錄卡，教師指著記錄卡說：“這是記錄你選的工具，這是記錄你是怎樣記它產生風的。”說完就離開了。孩子們又玩起了羽毛，并爭搶起小風扇。在這一案例中，我們可以看到教師的指導語對幼兒的活動沒有起到推進的作用。原因在哪兒呢?顯然是教師對幼兒的實際活動情況不了解，以預期的教育目標為指向所提出的問題無法得到孩于們的有效回應。為此，我們建議教師先聽聽孩子在說什么，然后再決定對孩子說什么話。通過傾聽幼兒的對話，教師了解了幼兒活動的興趣點，把握了幼兒活動中的矛質，并從幼兒現有矛盾入手，提出問題：“咦，風扇怎么沒有風了呢?……”推動幼兒活動向預定目標進展。可見，傾聽是教師了解幼兒的有效途徑。教師在指導區城活動時，應把握指導的節奏，給出足夠的時間觀察幼兒活動、傾聽幼兒對話。在傾聽的基礎上，把握幼兒發展時機，適時介入，有針對性地提出問題，才能使師幼互動行為發揮實效。

　　以問題為線索，激發多向思維。解決問題是一切研究的出發點，是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量的展示。在區城活動中，不同年鈴的幼兒在不同類型的區城中，在與不同環境、材料的相互作用中，因個人的知識、經驗不同，所感受到的問題也各不相同。那么，在區城活動中，教師應如何把握指導策略，以問題為線索，來激發幼兒的多向思維呢?(1)設問式。幼兒在區城中的活動通常是從自由操作開始的。要使幼兒從無目的的“玩”到有意識的“想”，需要教師的幫助。教師應該善于觀察幼兒在區城中的活動情況，關注每一個孩子的問題所在，通過有目的的“設問”與幼兒展開討論，在討論解決問題的過程中，獲得經臉，習得知識。(2)質疑式。當幼兒的活動在同一水平線上反復時，教師適時的運用質疑式的提問，能引發幼兒的思考，幫助幼兒發現問題、提出問題，生成有利于幼兒發展的相關活動。教師的質疑，有助于引發幼兒對新問題的思考與探究。在區域活動中，有許多材料的目標指向是隱性的、多向的。要使孩子在活動中持續深入的探究，不斷發現新問題，總結新經驗，需要教師巧妙的運用質疑的手法。(3)自問自答式。幼兒因受不同發展水平、知識經臉等因素的影響，有時對教師提出的問題無法給予積極的應答。這時，教師可以采用自問自答的方式，幫助幼兒解決表達上的困難，進一步捕捉興趣點，以推進幼兒的活動發展。教師的自問自答，可以緩解幼兒回答不出問題時的緊張心理，營造一個敢說、能說、愛說的心理環境。同時，教師在問答中能進一步捕捉幼兒的興趣點，使師幼互動產生積極的效應。

　　幼兒在區域中的活動進展，不僅需要教師技巧性、啟發性的提問，還常要教師親切的鼓勵和及時的表揚。總之，教師語言是一門藝術。對幼兒來說，教師的語言如同一把開啟心靈、智慧的鑰匙。要成為一把幼兒真正喜歡的靈巧的鑰匙，需要教師用平等的態度、平視的眼光，解讀幼兒的成長需要。在此基礎上，思考優化師幼對話，才能真正促進幼兒發展。

　　來源：《教育評論》2005年03期

　　作者：林惠杰

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