導(dǎo)讀：那如何來避免過多灌注呢？就是要多用提問引導(dǎo)幼兒。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要考慮問題要便于幼兒自己理解回答，同時(shí)要了解幼兒，從幼兒思維出發(fā)，順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是教師設(shè)定固定模式。對(duì)于答案是“是”和“不是”的問題要少提，盡量不提。

　　霍華德·加德納的多元智能理論將語(yǔ)言智能列在首位，它是有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的能力，通過語(yǔ)言智能活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是審美能力。人天生就是愛美的，并終其一生追求美。在幼兒期就給予幼兒審美教育，能為幼兒的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育。審美教育它是幼兒全面發(fā)展教育的組成部分，對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)、個(gè)性的陶冶，甚至對(duì)其整體素質(zhì)的發(fā)展都起巨大推動(dòng)作用。

　　我國(guó)著名思想家梁?jiǎn)⒊�把美術(shù)、音樂和文學(xué)作為審美教育的三大法寶，他認(rèn)為抓住了這三大法寶就是掌握了情感秘密的鑰匙。在幼兒期幼兒園的活動(dòng)中文學(xué)作品主要是通過語(yǔ)言活動(dòng)向幼兒來展示介紹的，語(yǔ)言活動(dòng)中有故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、看圖講述、自編故事、詩(shī)歌等等。各種教學(xué)內(nèi)容，其中蘊(yùn)涵著意境美、詞句美、情趣美，是對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要途徑，同時(shí)是發(fā)展語(yǔ)言智能的一個(gè)重要手段。

　　美的教育者首先要求幼兒有積極的情緒參與，其次才要求審美的教育策略和方法，能與幼兒身心特點(diǎn)相符合，使幼兒的精神變得豐富多彩，并對(duì)美好的未來充滿熱情和希望。那么在語(yǔ)言智能活動(dòng)中教師如何來?yè)?dān)任美的教育者呢？

　　一、通過各種方法，引導(dǎo)幼兒感覺美

　　1、直觀教具

　　幼兒期對(duì)事物的感覺理解常常借助于直觀形象的教具。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)準(zhǔn)備恰當(dāng)形象、易引起幼兒共鳴、能理解與感受的直觀教具。

　　2、運(yùn)用想象來感受美

　　幼兒理解感受到了美的詞匯，美的意境，還需要內(nèi)化。讓幼兒通過想象來內(nèi)化，以滿足幼兒的需要。

　　二、培養(yǎng)幼兒審美情趣和審美能力

　　雖然愛美天性人人有，但是較高水平的美感和審美能力并非與生俱來，只有有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助幼兒去追求，使其精神得到升華，使其產(chǎn)生情感共鳴。因此要運(yùn)用童話形式讓幼兒充分表現(xiàn)自我，通過童話故事中那可愛的形象，優(yōu)美的語(yǔ)句，浪漫的意境來培養(yǎng)幼兒審美情趣與能力。

　　三、滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，自我創(chuàng)造的需要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力

　　滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)幼兒愛美的天性。在語(yǔ)言活動(dòng)中以往我們較注重知識(shí)的積累，過多要求會(huì)背誦多少首兒歌，會(huì)復(fù)述多少故事，學(xué)會(huì)說多少句式，拿這個(gè)標(biāo)尺來衡量幼兒，對(duì)于獲得哪些方面的經(jīng)驗(yàn)，得到哪些方面的提高很少考慮，禁錮了幼兒的思維和情感的發(fā)展。所以，在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)要：

　　1、避免過多的灌注，要引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　那如何來避免過多灌注呢？就是要多用提問引導(dǎo)幼兒。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要考慮問題要便于幼兒自己理解回答，同時(shí)要了解幼兒，從幼兒思維出發(fā)，順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是教師設(shè)定固定模式。對(duì)于答案是“是”和“不是”的問題要少提，盡量不提。

　　2、用美的感受再造美

　　在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒感受美的存在，會(huì)用以往美的感受再造美。例如：在續(xù)編故事中，教師引導(dǎo)幼兒觀察講述第一幅。一幼兒說：“一天清晨，小猴、小鹿、小松鼠和小兔在草地上玩耍。”教師肯定了幼兒詞匯的運(yùn)用，“清晨”、“玩耍”以及“和”的運(yùn)用，并讓幼兒一起想象畫面，感受其中歡樂開心的美，然后請(qǐng)其他幼兒再說。一幼兒說：“一天早晨，小動(dòng)物們?cè)诓莸厣贤�，有小猴、有小鹿，有小狗，還有小兔，他們跳著、笑著真開心。”在他的創(chuàng)編中運(yùn)用了句式“有......有......還有......”講述的意境真是美極了，教師引導(dǎo)幼兒一起來感受他創(chuàng)編的美。孩子就是在這種感受美、再造美、在感受的過程中使自己的審美素質(zhì)不斷提高。教師在創(chuàng)編過程中還注意啟發(fā)幼兒想象創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒在創(chuàng)造中求新求異，想象再造出合理的畫面。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，再造美的事物。教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)中，根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r考慮傳授知識(shí)和提供經(jīng)驗(yàn)的比重。審美教育并不是要教師教給幼兒多少美的詞匯，美的語(yǔ)句，美的意境，而是要通過靈活多變的方式使幼兒感受美的詞匯，美的語(yǔ)句，美的意境，并且使幼兒主動(dòng)將這些轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)、情趣，獲得對(duì)美的自我體驗(yàn)，使幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度毫不掩飾，喜歡表現(xiàn)、創(chuàng)造。

　　幼兒審美教育不能僅此通過語(yǔ)言智能活動(dòng)來完成，只有在各個(gè)領(lǐng)域中交織、滲透、強(qiáng)化，才能最終提高幼兒的審美素質(zhì)。

　　撫寧縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 史杰

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