導讀：音樂教育是培養幼兒良好的道德情感的重要手段之一。豎笛教育在培養幼兒情感方面起著特有的功能，它的特點是寓教于自由活潑、愉快、純樸之中，用聲音去打動人心的美，對幼兒情感產生潛移默化的影響，并促進其良好品德的形成。

　　一、研究背景及意義

　　1、豎笛教學對幼兒身心發展的實際意義

　　腦科學的研究證明：人的大腦在結構上分為左右兩半球，它是結構復雜，功能極其完備的物質。大腦左半球為邏輯半球（故又有“語言腦”之稱），右半腦為情感半球（故又有“音樂腦”之稱）。事實證明：借助樂器能加強其音準感，培養其良好的記憶能力。通過左右手的活動，促進了左右半腦兩種思維和諧發展

　　2、幼兒豎笛教學的可行性

　　隨著人們對音樂教育的研究的深入，越來越深刻地認識到器樂教學對培養孩子的創造性能力和完整人格中的重要作用。近幾年來，我園也開始了對幼兒進行器樂教學。幼兒在小班時已接受了口風琴的教學，從教學效果看，幼兒的吹奏姿勢和方法已基本準確，聽音能力有了很大的提高，簡單的樂曲老師彈奏幾遍后他們都能唱譜，已有了初步的聽辨音高的能力。這些都為幼兒在中班學習豎笛打下了扎實的基礎。豎笛具有攜帶方便，價廉物美等特點，家長無須花太多的代價即可滿足孩子學習音樂的要求，也是適應我園基本園情的一種樂器。此外，豎笛教學的民族性有助于培養愛國情感，增強民族信念。

　　總之，開展豎笛教學是實施素質教學的要求，能滿足學習音樂的需要，是促進幼兒右腦開發的有力手段，為此，探索一套在幼兒園開展“豎笛教學”具有可操作性的實施策略，顯得十分必要。

　　二、研究目標及方法

　　（一）目標：

　　1、制定豎笛教學目標的依據

　　（1）根據《綱要》精神：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各級幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

　　（2）根據21世紀對人材培養的需求，21世紀教育發展的趨勢是從智育為中心轉向個性的全面發展，因此，在幼兒豎笛教學的教學目標中，一定要和21世紀對人才培養的需要相吻合。

　　（3）根據學習心理學的理論，要使學習有效地進行，并收到應有的效果，必須使幼兒的全部心理活動都處在積極狀態，一定要注意集中、興趣穩定、情感熱烈、意志堅強、性格獨立、虛心好學、獨立思考、發揮創造、不斷創新等，這說明了在豎笛教學活動中要培養幼兒的音樂素質和能力，同時要培養非音樂素質的能力，才能取得最佳的學習效果。

　　2、幼兒豎笛教學的目標：

　　總目標：以豎笛教學為手段，促進幼兒身體、智力、情感、個性、社會性等的全面發展。

　　音樂素質和能力的目標：⑴掌握豎笛的音色及演奏方法，學習并探索不同的吹奏方法。⑵初步體會在各種演奏方案中，音色配置中的對比性規律，掌握一定的節奏語（節奏型）。⑶較自覺地遵守吹奏規則，養成發放、收藏、愛護的態度和良好的習慣。⑷學會吹奏一定數量的節奏樂〈齊奏、輪奏、簡單的合奏〉。

　　非音樂素質能力的目標：⑴喜歡參加豎笛活動，能對創造過程和結果產生興趣。⑵樂于參加表演，敢于表演。⑶學會控制自己不影響別人。⑷能為性質相同的、不同的音樂即興伴奏。

　　（二）研究對象及方法：

　　1、研究的對象：魏塘四幼中(3)班36名幼兒。（1997年9月-1998年8月出生）

　　2、研究時間：2002年9月——2003年7月

　　3、研究方法：（1）測量法（2）描述性觀察法（3）比較法（4）問卷調查法

　　三、研究過程與措施

　　1、層層落實，保證研究

　　自確定該課題以來，課題組成員按照我園特色教學總體框架，結合豎笛教學的實際要求制定研究方案，及時調整課程，保證時間進行實踐探索，堅持每月召開研究會議。還組織了部分教師到具有十幾年豎笛教學研究的姐妹幼兒園進行學習取經。

　　2、運用各種手段，激發幼兒學習豎笛的興趣

　　所謂興趣，是人們積極探索某種事物的態度與傾向，幼兒音樂教學中的器樂教學的目的不是培養演奏家，而是通過器樂學習多一條獲得審美的途徑。所以不能給幼兒造成精神上的壓力和負擔。對幼兒來說，歌與舞他們更易于接受，在他們剛學會用完整語言來表達自己思想和生活的最初幾年，他們更希望用美好的言辭來展現自我，歌曲中充滿童趣、充滿生活氣息的歌詞正好符合這一點，少兒歌舞更是許多孩子們熱衷于參與的一種集體活動，在舞蹈中他們可以充分滿足自身活潑、好動的天性，豎笛完全不同于歌舞，教師如果在開始就對幼兒進行吹奏技巧上的嚴格要求，那么對于幼兒來說，必定是枯燥無味，難以理解的，以致使豎笛教學陷入僵局，所以，對于怎樣把握好吹奏技巧與學習興趣之間的關系我們進行了一些初步的探索。

　　（1）通過教學掌握簡單的演奏技巧，為今后的發展打下良好的基礎。

　　豎笛教學不可避免地要接觸到演奏豎笛的技巧問題，如果不能正確處理好器樂教學與演奏技巧的關系，豎笛教學就不能正常開展，為了正確處理好這個關系，使幼兒有興趣學豎笛，我們的做法是：a.把演奏技巧融于音樂之中，如孤立地練習指法、音階等會使幼兒感到很枯燥，而我們把這些技巧結合在音樂中，在感受音樂的同時鼓勵幼兒解決吹奏中的技巧問題。b.以唱歌為先導。唱歌是解決豎笛吹奏中問題的好辦法，在吹奏中會遇到兩個方面的問題，一是識譜，另一個是演奏技巧問題。如果以唱歌為先導就可以減少演奏技巧的難度，把樂曲唱出來解決了識譜問題（這個方法我們在小班學習口風琴時就已采用，所以識譜能力都較強）使幼兒能初步感受到音樂的意境，同時，也初步了解了音樂的曲式結構，在理解音樂的基礎上進行吹奏就可以收到事半功倍的效果。C.循序漸進，體驗成功。豎笛吹奏也是個非常復雜的技巧，要真正掌握它確實不容易。我們在豎笛教學中讓幼兒掌握最基本的吹奏技巧，不要求過高，使幼兒產生畏難情緒，我們先從幼兒持笛姿勢、口形抓起，再要讓幼兒注意運氣和換氣及穿指、跨指等，隨著幼兒興趣的提高增加吹奏技巧的難度，教師的藝術就是要在適當的時候教給學生適度的技巧，既能使幼兒感興趣，又不讓他們感到為難，在演奏中獲得成功的體驗。

　　（2）選擇合適的內容，提高幼兒學習豎笛的興趣。

　　豎笛教學吹奏的作品的選擇首先要適合豎笛的表現力，如音域、風格等。豎笛是中華民族的傳統樂器，具有很強的民族性，所以應以民族樂曲為主，如《牧童短笛》、《草原舞曲》、《小牧民》、《小夜曲》等，除此之外，我們還做到了以下幾個結合：

　　a.與唱歌相結合。唱歌是幫助掌握豎笛吹奏的最方法，所以豎笛教學要同唱歌教學相結合。首先讓幼兒唱會要吹奏的樂曲，這會引起他們的興趣，同時也解決了識譜問題，還可以獲得初步的情感體驗。

　　b.與欣賞相結合。器樂教學的本質還是音樂欣賞，是通過幼兒的演奏使自己欣賞到悅耳的音樂，同時也讓別人欣賞自己精彩的演奏，獲得成功的體驗。豎笛教學也不例外，所以，要選擇有欣賞價值的作品，通過吹奏的二度創作加深音樂的體驗，如貝多芬的《歡樂頌》等。

　　c.與表演相結合。音樂給予孩子的不僅僅是節奏和旋律，更多的是給予他們審美想象和創造的能力，他們會在游戲中自發地唱歌，模仿他們聽到的聲音或想象各種動作，在豎笛教學的過程中，結合表演，讓幼兒吹吹唱唱、跳跳，在愉快的環境中心情得到釋放，個性得以張揚。

　　（3）積極創設環境，讓幼兒多接觸音樂，努力營造良好的豎笛教育氛圍。

　　為幼兒創設音樂環境，并將音樂滲透在幼兒的一日生活中，我國偉大的幼兒教育學家陳鶴琴老師講“……大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們才能都愛唱歌，表現出音樂的律動。”因此，我們認為兒童生活離不開音樂，我們應當重視兒童音樂教育，用音樂來豐富兒童生活，培養兒童的意志、陶冶兒童的感情，使兒童能夠真正地表現自己，導向于創造性的發展……

　　總之，我們在對幼兒進行豎笛教學時，盡可能使幼兒多聽音樂，體驗樂曲的基本節奏、旋律、速度、力度等音樂語言，聽出音樂中有趣的變化，發展了幼兒的聯想力和想象力，深化幼兒對音樂美的理解，感受到的目的。使他們越聽越想聽，耳朵越來越敏銳，頭腦越來越聰明，為豎笛學習，為今后的學習奠定了基礎。

　　（4）提高教師研究水平。

　　為了保證研究，提高教師的研究水平，我園成立了科研小組，并健全了小組活動制度。認真學習素質教學和音樂教學的理論，積極轉變觀念，以正確的兒童觀、教育觀和發展觀來指導教育教學，在實踐中大膽嘗試、探索；為了有針對性地解決研究過程中的困難與問題，我們采用請專家指導與外出學習相結合的方法，通過不斷地學習、請教，為正在進行的實踐和探索指明了方向，同時又進一步明確實際工作中存在的問題，促進了整體研究水平的提高。

　　四、研究結果與成效

　　1、音樂素質能力和非音樂素質能力大大提高

　　測驗（一）：聽覺能力測定，用聽覺辨別音高。測驗（二）：測試節奏感受、注意力、記憶力。測驗（三）：聽唱能力（聽覺、音準、節奏、注意力、記憶力）測試（四）：通過自愿創作，測試其感受力、想象力、表現力、表現欲望及自信心

　　結果：聽覺能力；節奏及注意力、記憶力；聽唱能力（聽覺、音準、節奏感、注意力、記憶力）感受力、想象力、表現力、表演欲望及自信心都有所提高。

　　2、通過豎笛教學促進多種思維協調發展

　　豎笛是一種全方位的音樂活動，是眼、耳、手、腦的協調動作，科研證明：手指的活動越頻繁，其靈敏度就越高，有利于促進孩子大腦的思維活動，使其智力得到發展。從豎笛吹奏開始的基本姿勢、手形、指法、氣息的運用到最后的表演都存在形象思維過程。如指法的編配，在這里不是教學的邏輯，而是手指運動的感覺。手指按孔的方法，穿指、跨指、平移等指法的運用都是為著實現音樂的流暢，在吹奏過程要靠敏銳的觸覺和聽覺來共同完成。“一方面，這時腦的活動（表象）糾正手的操作，另一方面，手的操作也往往修正腦的活動，從而使成品越來越精細，人也變得心靈手巧。”（溫寒江《全面深入改革傳統教育，培養創新能力》）。

　　當幼兒能夠自由地吹奏時，他們會不滿足于吹奏別人的樂曲、而會想通過笛聲來表達他們心里想的東西，這就是創作的雛形

　　3、豎笛教育發展了幼兒合作交往能力

　　豎笛教學的一種重要形式是合奏，因此要把個體的創造和群體的合作往緊密地連成一體，既要尊重個體發展，又要注意群體合作交往。

　　在群體交往中，幼兒能認識自我，能根據別人的態度和評價來認識自己，有時是根據自己在活動中成功和失敗來認識自己，也有時是在與同伴的比較中認識自己，在豎笛合奏時聲音要和諧，需要幼兒在吹奏時能將自己的笛聲與同伴的聲音相互靠攏，幼兒必須不斷調節自我，培養了幼兒的自制能力、協調能力及專注的學習態度。

　　通過合作共奏，培養幼兒的分工合作和社會精神，幫助幼兒與人交往，學習“擺脫自我”。而從“他我”關系中獲得最初的人生經驗，使合作交往過程充滿和諧的樂趣，幼兒建立了自信，在群體中相互適應，配合和協調，并學會被人接受自己，獲得成就感，這對人格發展非常有利。

　　4、豎笛教學促進幼兒道德情感的發展

　　音樂教育是培養幼兒良好的道德情感的重要手段之一。豎笛教育在培養幼兒情感方面起著特有的功能，它的特點是寓教于自由活潑、愉快、純樸之中，用聲音去打動人心的美，對幼兒情感產生潛移默化的影響，并促進其良好品德的形成。

　　首先，在豎笛教學中寓“理”于“情”，以加深幼兒道德情感。從道德情感入手，并不是說可以忽視道德認識，而堅持“情”在“理”中，“情”中有“理”的觀點。即寓“理”于“情”之中。

　　其次，在豎笛教學中，以“情”育“情”，以豐富幼兒的道德情感，促使其形成良好的行為習慣。前面已經提到為了營造一個學習豎笛的良好氛圍，我們在一日活動中經常播放優美、健康的音樂讓幼兒欣賞，在美的音樂環境陶冶下，幼兒心靈在美化，再也沒人講粗話；在敲敲打打吹吹的或合作或自由演奏的過程中培養了幼兒團結協作、堅持性、意志、毅力及抗挫能力。

　　最后，教師通過豎笛教育活動以“情”促“行”，重視幼兒的行為訓練，以鞏固道德情感。一定的道德情感可以促使幼兒產生一定的道德行為，但不少道德情感又是在道德行為的多次訓練中產生并逐漸加深鞏固的，對幼兒來說，在許多時候，并不是認識了再去做，而是在做中去體驗，去認識的。如張真小朋友是個非常頑皮的孩子，經常不守紀律妨礙集體，活動中注意力不夠集中，自控能力較差。但他很愛敲大鼓，教師就因勢利導教育他，在豎笛演奏活動中，把敲大鼓的任務交給他，并告訴他大鼓在樂隊中是何等重要，并鼓勵他、相信他能取得成功。果然，在一次次的群體合作中，他終于克服散慢的缺點，注意集中地投入在演奏過程中，與大家合作完成了曲子，他漸漸轉變為活潑又守紀律的孩子。

　　5、在實踐和探索中逐步鍛煉和提高教師的研究水平。

　　（一）在幼兒豎笛教學的實踐和探索中教師們的教育思想與觀念有了較大的改變，具體表現以下幾個方面：

　　①尊重兒童。

　　兒童具有獨立的人格，享有與成年人同樣的一切基本權益，因此，要真正理解與體味“尊重”二字的深刻含義，就必須站在兒童的角度去思考，尊重兒童的特點，需要和應有的權利。傳統教學中，教師地位往往具有絕對的權威性，要改變這種現狀，教師應深入到幼兒的內心世界，了解他們、觀察他們、鼓勵他們表現個性，在信任的基礎上培養平等觀念，倡導民主氣氛，允許幼兒大膽提出自己的意見和建議，積極創設輕松、坦誠、寬容的師生關系。

　　②活動促進發展。

　　活動是促進幼兒發展的真正動力，沒有活動便沒有發展，活動是連接個體與環境相互作用的橋梁和中介，幼兒是周圍世界的探索者、發現者，在活動的過程中，外在的影響能逐步內化而形成幼兒的某種能力和素質，讓幼兒在活動中充分發揮積極性和創造力，才能使他們得到真正的發展。因此，在活動中教師為幼兒創設留有余地的環境，由淺入深地引導幼兒創造，展示自己的童齡妙音、童齡妙舞、童齡妙畫，從吹奏簡單的單音句開始，發展到圖片配音，創作樂曲創編動作，每個課題均給幼兒留有寬松和余地，允許他們圍繞課題“各做各的事、各走各的路、各吹各的調”，激勵幼兒從自身實際出發，通過努力去達到目標，激勵幼兒在學習技能過程中發展創造思維，把學習技能和創造活動融為一體。

　　③讓幼兒在活動中滿足自我實現。

　　在豎笛教學中我們首先滿足幼兒自我表現的需要，那些天賦條件較好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒，他們性格內向，膽怯而不愿參與表現活動，產生自卑。如果放棄這部分幼兒的教育，他們缺少的并非是音樂知識技能，而是心理缺損，直接影響人格發展。所以我們將豎笛教育作為手段，促進幼兒全面和諧的發展，使每個幼兒能積極主動自信的參與。因此，我們根據幼兒身心發展規律與豎笛教育規律，設計小步遞進的階梯，提出合適的要求，使教學個別化，使每個幼兒能按各自的步調向前發展，在“最近發展區”內獲得提高，努力做到讓幼兒明確任務后，立刻行動起來。教師創設鼓勵的環境，使之具有安全感，活動中努力做到讓每個幼兒有當領頭人的機會，如指揮、領奏等，使每個幼兒感到自己很重要，輕松自然地走進豎笛活動——人人吹起來，將自己以往的經歷與生活經驗重新結合，表達自己的所想、所見、所感，使不同發展水平的幼兒都能認同自己，接受自己，認為自己能行，滿足其自我實現的需要。

　　（二）開展對外活動和觀摩，促進研討

　　自進行豎笛教學的研究以來，我們的教師和幼兒得到了充分的鍛煉。為了擴大幼兒園的知名度，讓教師們有充分展示的機會，在各類大型文藝演出中曾多次參演，并邀請上級領導、家長、姐妹園老師來園觀摩、匯報演出，充分利用這一特色，走進社區、敬老院、廣場文藝為老人、市民增添一份歡樂，同時，也有效促進教師自身吹奏技能的提高，在專題研討的過程中，定期組織教師進行比賽，賽出成績、賽出能力、賽出水平，因為，我們深知，要使特色教學具有生命力，良好的師資水平是關鍵。

　　（三）家長的評價

　　從調查表的統計數來看，家長對于我們的豎笛教學的成效是非常滿意的，尤其體現在孩子的情感、性格、語言、交往諸方面均有不同程度的進步與提高。并愿意一如既往地配合我們幼兒園繼續把這個特色深入持久地開展下去，亦為幼兒園今后的豎笛教學提出了一些合理化建議，例：幼兒到大班后，可開設橫笛教學；在豎笛教學的同時，再滲透一些樂理知識等。

　　五、問題與思考

　　1、尊重孩子，須尊重孩子的認識，教師以“等待”的眼光去對待幼兒不正確的認識。教師須立足在教孩子自己去學會，讓其通過音樂實踐活動主動探索發現，激發其探究內驅力，從而產生學習欲望，在操作嘗試中滿足自我實現的需要。

　　2、豎笛教學與其他音樂活動的有機整合，如豎笛活動與韻律、歌唱活動的交融，音樂欣賞與環境生活相融，用節奏樂、欣賞、藝術綜合活動形式組織其它課程等，有待于實施中的靈活運用。

　　浙江省嘉善縣魏塘鎮第四幼兒園 周培琪

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