導讀：幼兒是活動的主體，是活動主人。在活動中，為了使幼兒主動、積極地參與活動，我們根據主題活動內容創設環境，使幼兒很快融入活動中。在區角活動中我們遷移延伸了主題活動的內容。同時，根據幼兒對活動地反映，及時做出反應、調整，使區域化游戲活動成為預設活動生成活動的橋梁。

　　莫利生認為“開放教育”是“一種鼓勵幼兒主動參與及學習活動，允許幼兒選擇學習內容，以幼兒為中心的學習方式”。簡言之是一種開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用的學習方式。而區域化游戲活動正是這樣一種小朋友們自主探索的開放式學習活動，新《綱要》在總則中也強調了要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發展，因而，區域化游戲活動已成了小朋友們喜歡的活動之一。

　　一、創設適合本班幼兒年齡特點的區域化活動

　　新《綱要》在總則中就強調了要尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發展。所以在小班的時候，因為幼兒年齡小，生活自理能力差，因此我們在創設適合本班幼兒年齡特點的區域化活動時，重點創設了生活活動區。在中班時，我們加強了活動區的組織與指導，重點加強了對幼兒在活動中的觀察，意在有的放矢地抓好區域化活動。而在我們小朋友升入大班以后，他們對新鮮的事物比較感興趣，特別是對漢字的認識和語言閱讀的興趣很濃，所以我們又重點創設了適合大班幼兒年齡的語言活動區，將能吸引幼兒參與活動的有關語言活動的玩具投放到區域化活動區角中，供幼兒自由選擇，并引導小朋友進一步開展有關的活動。一方面，能彌補在集體活動中不能兼顧每一個幼兒的缺陷，另一方面，復習鞏固所開展的活動內容，靈活多變的教學活動形式更激起了小朋友主動參與、主動學習的熱情，使小朋友們人人都得到了不同程度地提高。

　　二、合理利用環境、空間、時間來開展區域化游戲活動

　　通過操作活動來學習、鞏固已有的知識、能力，這是幼兒掌握知識的特點：聽過就忘記了，看到就記住了，做到就理解了。作為老師要充分挖掘已有的教育資源，因而創設適合本班幼兒年齡特點的游戲活動區域是開展區域化活動首要任務，要保證良好的環境、有效的空間、充裕的時間，使幼兒真正意義上地“動”起來，并且由教“動”變為主動、自由地“動”，使區域化游戲活動成為孩子的樂園，即《綱要》中的用幼兒感興趣的方式來促進幼兒動作、能力的發展。

　　（一）、良好的環境

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。《綱要》中還明確指出要充分發揮幼兒同伴及幼兒園教師集體的積極作用，為孩子營造一個安全、溫馨的心理環境，充分利用家庭、自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習的空間。所以只有充分、高效地利用環境資源，才能促進幼兒身心健康發展，才能使環境真正成為幼兒園的第三位老師，因而我們在創設區域化游戲學習活動中，充分考慮到了環境的創設，并注重以下幾點：1、幼兒的主動參與。2、家長的共同參與。3、區域化活動本身的環境美化。

　　（二）、有效的空間

　　如何使我們的教室這個有限的空間，為小朋友們所用，為區域化游戲活動所用，使之變成一個有效的空間，一直是我們努力的方向。傳統的幼兒園活動室都是一個封閉的空間，所有的玩具和材料都擺放在教室的四周，中間留下一個大的空間擺放幼兒的課桌椅，是幼兒進行集體教育的場所，這樣的布局只是停留在教師教、幼兒聽的層面上，忽視了材料、玩具與幼兒之間的相互作用，教師也只能照顧到少數幼兒，與他們談話、交流信息，大部分的孩子只有聽的份，濫竽充數，教師對孩子的觀察也只是停留在大概的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對個別、特殊孩子的深入了解。所以我們在創設區域化游戲活動中也特別關注活動區域的合理化布置，不是再停留在傳統的擺放空間，而是根據活動需要，及時調整布局，玩具也是由小朋友們的需求隨意擺放，我們不會去任意的評判他的對錯。

　　（三）、保證有足夠的時間進行區域化游戲活動

　　《綱要》中明確闡述了“要保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”，而區域化游戲活動正是小朋友們喜歡的自主選擇的自由活動，所以要確保有足夠的時間讓他們活動，使他們的個性生動活潑地發展。所以每天早晨在晨間鍛煉之前，小朋友都喜歡參與到區域化游戲活動中去，而且我們充分認識到區域化游戲活動與課程之間的關系，將他們兩者巧妙地融合在一起，在區域化游戲活動中來完善課堂活動，在課堂活動中來生成新的區域化游戲活動內容，從而不斷地豐富游戲內容，也使小朋友們有更多的時間參與到區域化游戲活動中去，從而在游戲活動中獲取更多的知識，進一步提高各方面的能力。

　　三、根據主題活動的生成來不斷豐富區域化游戲活動

　　幼兒是活動的主體，是活動主人。在活動中，為了使幼兒主動、積極地參與活動，我們根據主題活動內容創設環境，使幼兒很快融入活動中。在區角活動中我們遷移延伸了主題活動的內容。同時，根據幼兒對活動地反映，及時做出反應、調整，使區域化游戲活動成為預設活動生成活動的橋梁。

　　四、在區域化游戲活動中注意觀察幼兒對操作材料的反映

　　活動材料是組織好區域化活動的前提，而我覺得觀察小朋友對操作材料的反映則是活動開展的關鍵，因為，小朋友對操作材料的反映可以幫助我們調整操作材料的投放和區角的設置。

　　五、在區域化游戲活動中注意觀察幼兒同伴間的反映

　　對于活動中注意觀察幼兒同伴間的反映，我們特別注意記錄的真實性，事件的典型性。我們根據觀察的事實適時地改變教育、教學方式，不是盲目地加于干涉，因為老師過多的介入和干預會使孩子感到失去自主感和安全感。對于活動中出現的問題我們是鼓勵他們相互關心、幫助，特別是一些能力差的小朋友，幫助他們一起進步。連續的觀察、記錄，幫助我采取有效教育措施，從而有的放矢地對幼兒進行教育，從而取得了良好的效果。我想，如果我們在區域話游戲活動中能做個有心人，加強觀察的目的性，并仔細、詳實地記錄，就能夠從孩子的心理、生理特點出發，來注重個體差異和因材施教，那么每一個孩子在區域化游戲活動中都能獲得些什么，也一定都能在幼兒園這個大集體中健康、快樂地生活，一定都能得到全面、和諧的發展。六、在區域化游戲活動中注意老師指導的適宜性

　　由于區域化活動的內容、材料不斷推陳出新，我班小朋友對活動區的活動興趣越來越濃，他們對新投放的材料表現出極大的興趣，特別是一些數學益智區的活動內容、材料，他們會結合主題活動，開動腦筋，運用所提供的材料進行多種玩法。但是，對于生活活動區提供的材料有些不怎么喜歡玩，小朋友的玩法單一，針對所觀察到的現象，我們從形式上、材料的作用上、教師的指導上下功夫，使小朋友在生活活動區的活動也是豐富多彩，吸引小朋友能積極地參與進去變枯燥的學習活動為愉悅的游戲活動。多鼓勵小朋友的創新動作、創新作品。使小朋友在玩中樂、玩中學。但是小朋友們在活動區中玩時，我們也不是一味地去注意培養幼兒的創造力，讓他們自由地玩，而是不時適宜地去指導小朋友，那么如何去指導？關鍵是老師什么時候去指導呢？我們更多的是教給他們一些基本的方法，從而在此基礎上再引導小朋友去發揮想象，大膽創造。

　　在將近三學期的區域化游戲活動組織與指導中，感觸最深的是不斷豐富幼兒的生活、知識經驗，從而使區域化游戲活動開展得更好，為此我們經常帶小朋友走出校園，去參觀、去郊游，去接觸社會、自然，充分挖掘社區教育資源的潛力，有計劃地帶領幼兒到城市、農村、公園、街道等游玩，以幫助習得各種知識，為更好地開展區域化游戲活動作好經驗上的準備。使幼兒在區域化游戲活動中真正地成為孩子們的樂園。

　　無錫市惠山區機關幼兒園 陳敏紅

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