導讀：在對孩子進行美術(shù)教育的過程呂，還要注意孩子的審美能力，審美情趣的培養(yǎng)。美是一種體驗，美的因素無所不在，幼兒審美素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對幼兒情感的培養(yǎng)，個性的陶冶，甚至對其整體素質(zhì)的發(fā)展都將起到巨大的推動作用。

　　美術(shù)作為一種開發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來越受到廣大教師及家長的關(guān)注。但由于缺乏正確的教育觀和兒童觀，許多家長在指導和評價幼兒的作品時，往往會走入一種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、過分強調(diào)幼兒美術(shù)的技能技巧

　　有的家長因孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實際是不從孩子的身心特點出發(fā)，對孩子的要求過高過嚴，過分強調(diào)技巧的運用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，由于得不到認可，孩子產(chǎn)生畏懼和厭學心理，最終造成兒童的片面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，還應轉(zhuǎn)變這種不科學的認識，充分認識到少兒學美術(shù)，技巧固然重要，但它只是達到美術(shù)教育目標的手段，幼兒美術(shù)活動旨在引導幼兒認識世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長”，使幼兒過早掌握“一技之長”。

　　二、片面地認為幼兒美術(shù)就是繪畫

　　許多家長認為：繪畫就是美工，其實，這種認識是錯誤的、片面的，幼兒美術(shù)活動除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。

　　泥工對孩子有種天然的親和力，喜歡玩泥土是孩子的天性，橡皮泥是泥土的良好替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。

　　幼兒也喜歡進行動手動腦的撕紙、折紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動，對此，家長不應持否定或冷淡的態(tài)度，而是要結(jié)合幼兒園的美術(shù)活動給予相應的指導和幫助，以培養(yǎng)孩子學會運用多種美術(shù)活動表現(xiàn)事物的能力。

　　三、以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品

　　最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標準。我們時常會聽到家長這樣評價孩子的作品，“你今天畫的小貓真像”，“您怎么跟教師畫得不一樣呢？”看你畫得圓不圓，方不方的！”“好好的紙不畫畫，折折撕撕干啥？”……，如果以這標準來衡量孩子，在指導孩子進行美術(shù)活動時就會犯重結(jié)果，輕過程的錯誤。家長在家輔導孩子作畫時，有的為了讓孩子畫像一只貓，會讓孩子子畫十遍，二十遍乃至更多遍，這種做法嚴重損害了幼兒的身心健康。還有的家長發(fā)現(xiàn)孩子畫的“不像”時，會不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正獲得練習的機會，不能親自感受欣賞美、創(chuàng)造美的樂趣，也失卻了體驗成功的快樂。因此，家長在輔導孩子進行美術(shù)活動時，應努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為孩子的替代者、挑剔者。

　　幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認識。比如畫“水果樹”，成人的理解是長滿菜果或梨子的樹，而孩子則會把它想象為結(jié)滿各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果樹”。因此，家長在評價孩子作品時，不能用近大遠小、遮蓋等透視原理去要求。對孩子美術(shù)作品評價的標準就是構(gòu)思新穎、富有想象力；色彩鮮艷、搭配自然；充滿童趣，作畫大膽，畫面豐滿富有個性。

　　在對孩子進行美術(shù)教育的過程呂，還要注意孩子的審美能力，審美情趣的培養(yǎng)。美是一種體驗，美的因素無所不在，幼兒審美素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對幼兒情感的培養(yǎng)，個性的陶冶，甚至對其整體素質(zhì)的發(fā)展都將起到巨大的推動作用。我們要通過引導幼兒對自己和他人美術(shù)作品欣賞，對美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗和感受。

　　總之，家長應走出對幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)。對幼兒進行科學的美術(shù)教育，有效地激發(fā)幼兒的學習興趣開發(fā)幼兒的智力，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的能力，才能有效促進幼兒身心和諧發(fā)展。

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