導讀：隨著時代的發展與進步，更多的家庭重視對孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國充分把握這一良好時機，調動家長積極因素，進行家園合作教育。我們開辦家長學校，將“激勵創新”課程模式深入淺出地介紹給家長，幫助家長了解幼兒在發展中的特點和需要，同時，讓家長參與到教育中來。

　　一、激勵創新教育模式的內涵

　　激勵創新教育，是以激發幼兒主動創新為核心，抓住貼近幼兒生活的興趣點，與課程目標有機結合，生成一系列有價值的教育活動。

　　實施激勵創新教育，是以優化幼兒教育教學為主要內容，即通過優化教育教學環境、教育教學活動、教育教學方法，引發幼兒的學習動機，使他們從中得到心理上的滿足，產生愉快的情感體驗，進而產生新的學習動機和興趣。在操作中首先正視、承認并千方百計確立、維系兒童主體地位，尊重兒童的人格，滿足兒童的積極心理需求；運用激勵教育的多種方法即目標激勵法、榜樣激勵法、情感激勵法、情境激勵法、活動激勵法、角色激勵法、媒體激勵法，調動兒童積極性、主動性、創造性，使其產生強烈的創新動機；樹立創新目標，充分發揮教師創新潛力和聰明才智，滿足兒童安全的需要、參與的需要、自尊的需要、榮譽的需要、成功的需要、發展的需要，使兒童獲得主動的發展。

　　二、幼兒激勵創新教育模式的實施

　　（一）確立科學的目標體系

　　1．在觀察了解幼兒、研究幼兒的基礎上制定教育目標

　　教育工作者所面對的是活生生的發展著的幼兒，要把教育的出發點和落腳點真正落實到幼兒的發展上，就應該觀察幼兒、了解幼兒的普遍發展狀況和個別特點，對他們的認知能力、生活能力、動手能力做到心中有數，從實際出發，制定出適合本班幼兒年齡特點和實際發展水平的教育發展目標，才能充分調動每一名幼兒的積極性、主動性。

　　2．層層分解目標，制定切實可行的具體目標

　　要使目標真正落實到位，就要分門別類制定出各個單一的具體目標。目標單一、具體化，針對性就強，便于實施。例如：中班課程標準中“提高區分顏色的能力”這條目標分解出來至少有三層內容：（1）能夠區分幾種常見的顏色。（2）感知同一種顏色有深淺不同。（3）學習體會亮度對顏色深淺的影響。有了這三條分解出來的具體目標，就可以分別設計活動。否則同時進行，會束縛教師的手腳，教師只能把精力放在完成總目標上，無暇顧及調動幼兒的積極性、主動性，同時也不易于幼兒消化理解。

　　具體目標的制定也要避免過高或過低。目標制定得過高，會使幼兒感到力所不能及，從而失去學習的興趣和積極性；目標制定得過低會缺乏挑戰和刺激，達不到發展的目標。

　　3．根據幼兒的個體差異，制定不同層次的活動目標

　　處于同一年齡期的幼兒，發展水平也存在差異，這就要求教師盡可能根據其發展水平的差異，制定不同層次的活動目標。例如：“能用對稱折疊的方法剪出連接的圖案”這一目標，采取按能力強弱分組的教學形式來完成。能力較強的一組幼兒自己折疊，自己設計圖案，自己剪貼；能力中等的一組，自己折疊，照著范例畫圖案，自己剪貼；能力較差的一組，自己折疊，老師幫助畫圖案，自己剪貼。這樣一來，能力強的幼兒有機會發揮潛力，能力稍差的幼兒也“夠得著”，不但增強了自信心，也調動了幼兒主動參與活動的積極性。

　　4．根據幼兒的反饋情況，及時調整目標

　　由于幼兒所具有的生活經驗各不相同，他們的興趣與需要往往也與老師預想的不完全吻合，因此要根據教育過程中出現的新情況，靈活地調整與補充一系列有價值的教育活動，既提高了教育活動的效果，也體現了教育的靈活性和隨機性。

　　例如：在餐后活動中，老師觀察到七八個男孩子在一起熱烈地議論著動畫片《超能勇士》中的情節，有的用手勢扮黑猩猩，有的扮黃豹，老師觀察到孩子的興趣點，便請幼兒搜集有關《超能勇士》的玩具、圖片，開辦一個小小展示會。會上孩子們興奮地相互介紹著自己的卡通人物在動畫片中的有關情節，在熱烈的討論中，老師又組織幼兒創編了戶外游戲“星球大戰”，在游戲中由于經常出現混戰現象，于是老師引導幼兒想辦法，選擇材料設計制作正義力量、邪惡力量的標記，在老師的啟發幫助下孩子們拿著自制的武器，戴上“白虎”、“黑猩猩”的標記盡情地相互躲閃追逐跑，同時還不斷豐富創新游戲內容，用輪胎搭建隱蔽物，還利用樹干、建筑物藏身，并勇敢地營救自己的同伴，延伸游戲情節。正因為活動來源于幼兒，所以在活動中幼兒主動參與、主動探索、主動創新的狀態極佳，達到了促進幼兒主動發展的目的。

　　（二）提供激勵創新活動的機會和條件

　　1．在環境創設中使墻面環境動態化

　　我們把活動室四周1米以下的墻面全部用彩色塑料萬通板封閉，然后根據目標內容和幼兒的興趣需要，師生共同創設幼兒自己喜歡的活動環境，并使這種環境處于動態之中，為教育服務。如：幼兒對動物感興趣，師生商量后想把墻面布置成動物園，老師發動幼兒從廢舊圖書中找出并剪下動物畫面，許多孩子也把在家中搜集的許多動物圖片帶來，貼在墻面上，這時老師啟發孩子：“動物園的動物應怎樣管理呢？”于是孩子們又開始搜集廢舊材料為動物準備小家。他們有的用掛歷紙剪成條做成籠子，讓體形龐大、兇猛的大象、老虎、獅子等住進去；有的用彩色皺紋紙作水紋貼出大海讓水生動物游進去；還有的用牙膏盒粘成一層一層的樓房讓調皮的猴子住進去。在這種動態環境中幼兒學會搜集、剪貼的技能，掌握了動物的不同習性，學會分類并正確表達自己的想法，發展了多種能力，成為了環境的主人。

　　2．為幼兒創設一個探索創新的環境

　　在教育活動中我們要通過游戲材料的投放和不斷調整來引發幼兒探索學習的愿望，發展幼兒創造能力。例如：在科學活動區為幼兒準備許多大小不等的透明的瓶子、顏色、一次性注射器……，讓幼兒自己去動手操作，觀察感知顏色的變化，激發幼兒對顏色變化的好奇心，讓孩子們在主動活動的過程中，自己去發現、去探索，然后得出結論。再以戶外體育活動為例：在多功能活動區我們投放了許多輪胎小車和紙箱，老師鼓勵幼兒充分利用這些材料一物多玩，開展創新玩法競賽，于是孩子們用大紙箱發明了開汽車、滾筒坦克游戲，用小紙箱發明了跳箱、穿大鞋等游戲，用輪胎車發明了運紙箱、送娃娃、互相推車走、用小棒撐地滑車走等游戲，教師在幼兒創造性游戲中，通過觀察還及時提供相應的輔助材料，如：提供跳繩啟發幼兒玩拉車游戲、提供小塑料籃子固定在紙箱上啟發幼兒玩運送貨物游戲等。幼兒每次探索出新的玩法就會興奮地在師生中宣傳，在老師激勵下，孩子們積極開動腦筋、探索鉆研，創新能力大大提高。

　　3．創造寬松的心理氛圍，培養幼兒自信心

　　心理環境是幼兒園育人環境的核心。它主要是指由師童關系而產生的一種教育心理氛圍。教育心理學認為，民主、和諧、互助的師童關系能使人產生一種輕松、愉快的心理體驗，激發人積極進取。因此，它是促時兒童個性心理品質發展的重要教育手段。為此，我們在優化師童關系，促進兒童個性健康和諧發展的教育過程中，注意樹立激勵的教師形態。

　　形態是指在教育過程中，教師的語態、體態和心態。激勵創新的教師形態包括激勵的語言、激勵的動作、激勵的情感，其核心是教師對兒童的尊重、信任、熱愛和期望。例如：在寒冷的冬季給幼兒捂捂手，幼兒生病時給予關心照顧，對性格內向、孤僻的幼兒多給予鼓勵，建立良好融洽的師生關系。為此，我們在加強師德教育中，制定了《教師愛童的基本行為要求》和《教師實施激勵教育的行為規范》。

　　（三）激勵創新的教育教學方法

　　面臨著知識經濟時代的“人生有限而知識無窮”的矛盾，如何學習比學習什么顯得更為重要和緊迫。我們認識到“授人魚，不如授人以漁”的道理，放棄對幼兒手把手的教育方式，讓幼兒積極行動起來，學會如何尋找工具，尋找什么樣的合適工具去獵取自己所需的知識。

　　在激勵創新教育中，我們重點培養幼兒學會學習、學會思考、學會動手實踐的能力。鼓勵幼兒大膽探索和實踐，愛護、激勵幼兒的主動性和獨創性。例如，讓幼兒對自己要參與的活動有一種設計思想，明確自己想做什么，怎樣去做，再根據自己的設計需要去搜集相應的材料，然后開始參與探索性實踐活動。在這種活動中，幼兒通過與環境材料的相互作用，學會發現，學會思考，不斷獲得新經驗從而形成新的知識結構，最后實現幼兒創新的設想，達到幼兒發散思維和聚合思維的有機結合，激勵幼兒主動學習和創新能力的發展。

　　（四）激勵創新的評價

　　激勵創新的評價，指教師用尊重、信任、鼓勵、贊許、肯定等多種形式，對兒童道德行為、語言發展、思維能力等幼兒發展水平能力的評定，使幼兒受到鼓舞，增強信心，感到自豪。教師的評價會激發兒童對老師的尊重和熱愛，是建立良好的師童關系的重要手段之一，同時也是促進兒童主動發展的一種重要手段。因此，我們努力實現并發揮激勵創新評價的導向作用、激勵作用、診斷作用和交流作用。

　　（五）在實施“激勵創新”課程模式研究中，實施家園共育，調動家長參與，共同促進幼兒主動發展

　　隨著時代的發展與進步，更多的家庭重視對孩子的教育，并嘗試參與到幼兒園的教育中。因此，我國充分把握這一良好時機，調動家長積極因素，進行家園合作教育。我們開辦家長學校，將“激勵創新”課程模式深入淺出地介紹給家長，幫助家長了解幼兒在發展中的特點和需要，同時，讓家長參與到教育中來。我們開展了“創新傳統體育游戲玩法競賽”，鼓勵在親子游戲中家長之間、幼兒之間相互啟發、互動互學。例如：中班家長在“跳房子”游戲基礎上創編“跳飛船”，把房子改畫成圓形飛碟狀，練習側身快跳，深受孩子喜愛；再如：大班家長和孩子發明的跳五角皮筋，用五把小椅子架皮筋成五星狀，可供10名幼兒共同蹦跳游戲，在游戲中根據孩子興趣、能力水平將五星狀變成正方形、三角形，通過家長與幼兒互為架設、互為蹦跳變換成各種游戲玩法，增長游戲興趣，發展幼兒能力。在家長的支持下，幼兒園豐富了許多傳統游戲內容，也為幼兒創造了表現自我的機會，使幼兒在愉快的多種形式的體育活動中運動能力獲得最大限度的發展。同時，也進一步提高了家庭教育的水平，拓寬了家園合作共育的途徑。

　　《天津市教科院學報》2002．l.73～75

　　天津市紅橋區第二十幼兒園 方金華 杜建茹

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