導(dǎo)讀：盡管很多幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)家園工作的開(kāi)展、幼兒的成長(zhǎng)有積極作用，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)并非教師，也沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園對(duì)讓家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)存有疑慮。而且組織家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。

　　關(guān)于“家長(zhǎng)參與”的概念，不同的學(xué)者有不同的定義，有的指“家長(zhǎng)參與幼兒園教育”，有的指“家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，還有的將其定義為“家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在家和在學(xué)校內(nèi)發(fā)生的活動(dòng)”。〔1〕綜觀這些定義，都強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，這表明家長(zhǎng)是幼兒教育的重要資源。家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)是利用這一資源的重要方式。研究表明：有家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)的孩子比那些沒(méi)有家長(zhǎng)參與的孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好，而且孩子對(duì)學(xué)校有更多的好感。〔2〕可以說(shuō)，家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要因素之一。

　　一、家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

　　為了全面了解家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者在長(zhǎng)春地區(qū)隨機(jī)抽選了兩所幼兒園，并在園長(zhǎng)的幫助下分別抽取大中小班各一個(gè)，一共向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷170份，回收153份，回收率為90%。問(wèn)卷的內(nèi)容涵蓋了家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及具體參與行為等。所有問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)用spss11.5做統(tǒng)計(jì)分析。另對(duì)一名幼兒園教師進(jìn)行訪(fǎng)談作為補(bǔ)充，最后得出結(jié)論。

　　（一）家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

　　調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖1）表明，家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)。絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)有參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，并且認(rèn)為這種參與是有意義的。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不同。其中職業(yè)為教師的家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的支持度最高。同時(shí)，學(xué)歷越高的家長(zhǎng)越贊同家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，這與濟(jì)南某幼兒園課題組的研究結(jié)果基本一致�！�3〕

　　（二）家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的廣度

　　研究表明，家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的形式多樣，如直接走近幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備材料、提供幫助，在家?guī)椭�幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)的內(nèi)容等。其中約75%的家長(zhǎng)表示會(huì)盡力為幼兒園提供幫助、準(zhǔn)備材料等，其他家長(zhǎng)則表示在有條件的情況下也愿意提供此類(lèi)幫助。如果教學(xué)內(nèi)容正好是家長(zhǎng)所熟悉的領(lǐng)域，超過(guò)一半的家長(zhǎng)都愿意到課堂上去當(dāng)助手甚至登臺(tái)小試身手。同時(shí)，幾乎所有的家長(zhǎng)都關(guān)心孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，并會(huì)在家里輔導(dǎo)幼兒，配合幼兒園的教學(xué)。

　　（三）家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的深度

　　本調(diào)查顯示，家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的水平還處于較低層次，缺乏主動(dòng)性。研究表明，大部分家長(zhǎng)都是在幼兒園的邀請(qǐng)之下才會(huì)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)（見(jiàn)圖2）。即使在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)在很大程度上都是配角。只有12.5%的家長(zhǎng)覺(jué)得在參與中有較大的主動(dòng)權(quán)，有50%覺(jué)得有一定的主動(dòng)權(quán)，而21.9%的家長(zhǎng)則感到基本沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，甚至有12.5%的家長(zhǎng)覺(jué)得完全被動(dòng)。

　　（四）家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方式

　　本研究從三個(gè)方面調(diào)查了家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方式：一是教師通知家長(zhǎng)參與活動(dòng)方式。研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師“在入園或離園時(shí)口頭通知或發(fā)書(shū)面通知”（85.7%），有時(shí)是通過(guò)電話(huà)和書(shū)信（15%），沒(méi)有教師曾用過(guò)電子郵件來(lái)通知家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。二是家長(zhǎng)了解教學(xué)活動(dòng)的方式。研究結(jié)果表明，近80%的家長(zhǎng)都是通過(guò)“入園和離園時(shí)與老師的交談”來(lái)了解，有71.9%的家長(zhǎng)是在與孩子的交流中了解，有37.5%的家長(zhǎng)是通過(guò)活動(dòng)室外面的公告欄來(lái)了解，此外還有家園聯(lián)系冊(cè)等。第三是教師為家長(zhǎng)提供的參與教學(xué)活動(dòng)的方式。研究表明，目前家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)的方式主要有開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊(cè)、請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)等。鮮有教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為自己的教學(xué)助手或讓家長(zhǎng)組織教學(xué)活動(dòng)。但是，家長(zhǎng)期望的參與方式是：請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)參觀活動(dòng)（34.4%）、家園聯(lián)系冊(cè)（34.4%）、家長(zhǎng)會(huì)（25%）、親子活動(dòng)（25%）、邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)助手（18.8%）、請(qǐng)家長(zhǎng)組織活動(dòng)（18.8%）、開(kāi)放日（15.6%）、與其他家長(zhǎng)交流（6.3%）等。

　　可見(jiàn)，大部分家長(zhǎng)都很愿意參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，而幼兒園教師為了更好地與家長(zhǎng)溝通，也愿意在某種程度上提供機(jī)會(huì)。但是幼兒園與家長(zhǎng)在溝通上仍然存在一定問(wèn)題：首先，家長(zhǎng)對(duì)怎樣參與的認(rèn)識(shí)不同，有的家長(zhǎng)盡管參與了活動(dòng)卻不知道這就是在參與；其次，有近40%的家長(zhǎng)希望能給教師當(dāng)助手或自己組織活動(dòng)，但是幼兒園沒(méi)有提供這樣的機(jī)會(huì)；最后，不管是家長(zhǎng)還是教師都忽視了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與參與。

　　二、影響家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的因素分析

　　家長(zhǎng)是否樂(lè)意參與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，參與的層次與水平如何等，影響因素是多方面的。Mapp，KarenL（2002）〔4〕認(rèn)為，影響家長(zhǎng)參與的因素有社會(huì)因素與學(xué)校因素，社會(huì)因素包括家長(zhǎng)自身的經(jīng)歷等，而學(xué)校因素包括學(xué)校的環(huán)境、教師的態(tài)度等。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)和幼兒園本身是影響家長(zhǎng)參與的直接因素，而社會(huì)因素是間接因素，它通過(guò)影響家長(zhǎng)和幼兒園工作人員的觀念、行為等從而影響家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的參與。

　　（一）家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)等會(huì)影響其參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)

　　家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)等與家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)參與”的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己參與的能力和信心之間都存在相關(guān)。研究表明，學(xué)歷層次較高的家長(zhǎng)和那些本身就是教師的家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)參與”有著更為深入的認(rèn)識(shí)，也更有興趣去參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。而一些學(xué)歷較低的家長(zhǎng)則沒(méi)有足夠的信心參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，參與動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，這使得他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中較為被動(dòng)。

　　此外，時(shí)間是制約家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素。研究表明，由于種種原因，家長(zhǎng)很難有足夠的時(shí)間去關(guān)注幼兒。大多數(shù)家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有時(shí)間接送孩子，不能保證每一次都參加家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園的開(kāi)放活動(dòng)和親子活動(dòng)等。

　　（二）幼兒園工作人員的態(tài)度及行為會(huì)影響家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)

　　盡管很多幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)對(duì)家園工作的開(kāi)展、幼兒的成長(zhǎng)有積極作用，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)并非教師，也沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園對(duì)讓家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)存有疑慮。而且組織家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。幼兒園教師要考慮到家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在這種情況下，幼兒園教師愿意提供的支持也限于他們覺(jué)得能控制的活動(dòng)，這必定會(huì)限制家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的深度與廣度，也減少了家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　此外，幼兒園教師對(duì)于家長(zhǎng)的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題了解不多，這可能導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師精心準(zhǔn)備的活動(dòng)不感興趣；對(duì)活動(dòng)時(shí)間的選擇也很少?gòu)募议L(zhǎng)角度考慮，這更降低了家長(zhǎng)參與的積極性。

　　（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園的影響

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)即使是那些積極參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的家長(zhǎng)，其參與水平和參與頻率仍然低于國(guó)外的家長(zhǎng)，這主要受社會(huì)因素影響。我國(guó)目前還沒(méi)有“家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)”的組織與制度上的保障，這導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)自己在這方面的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不清。

　　來(lái)源：幼兒教育·教育科學(xué)版2007年10期

　　作者：陳先珍 于冬青

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪(fǎng)問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看