導讀：現代生活水平提高了，孩子們的物質欲和優越感也大大地提高了。然而，許多良好的傳統美德卻丟失了。作為教師，我們要教育孩子懂得珍惜勞動成果，幫助幼兒養成勤儉、樸實、愛護公物、熱愛勞動等良好的品質。

　　在幼兒園里我們常常發現，一樣微小的東西，一件不起眼的事，往往會引起孩子們的重視。通過多年的教學實踐，我充分認識到，必須重視孩子們的各種感受及心理需要，哪怕是一點一滴也不容忽視。要用耐心開啟孩子們緊閉的心鎖，要用愛心澆灌孩子們純凈的心田，要用細心呵護孩子們稚嫩的心靈。那怎樣在平時的教學活動中對幼兒進行教育呢?

　　主動交往，讓孩子學會一個“先”字

　　小班孩子剛從家庭來到幼兒園，有些孩子在游戲的時候常常等著別人叫他，在交往中處于被動地位。

　　針對這個現象，如何讓幼兒從被動交往轉為主動交往，掌握被別人接受的方法呢?實踐出真知，首先讓孩子們學會一個“先”字。

　　先微笑!先贊美!

　　先跨出一步，雙手握住對方的手!

　　先點頭示意！

　　先說“你好!”“再見!”

　　先打一聲招呼。先說一聲對不起。

　　先抱抱、親親、拉拉同伴的手，客人的手……

　　這是我在實踐中“先”讓孩子做的。“先”字包含了一份熱情、一份關心、一份愛意。有了方法，有了行動，他們也慢慢地主動了。

　　適時教育讓幼兒由“懶”變“勤”

　　一次園內體檢，輪到我們班幼兒抽血時，幼兒都站在那兒等著醫生來脫衣服，保健醫生說我們班的孩子很“懶”。

　　究其原因：我班的孩子為何如此“懶”呢?問題出在我們自己身上：老師過分的“勤”。那么，如何使他們由“懶”變“勤”呢?

　　我想了許多方法幫助他們迅速掌握穿衣、穿鞋的技巧：當孩子分不清鞋子左右時，我說：“看看你們的鞋子娃娃是不是頭靠頭一對好朋友。”孩子們一看就知道穿對了沒有；孩子不會穿衣，我就和他們做游戲“給娃娃穿衣”，既生動又有趣，幼兒很快學會穿開衫、套衫等各種衣服。在老師的巧妙引導下，幼兒反復練習，慢慢地愿意自己動手了，他們的生活自理能力也得到了很大的提高。

　　我還把這種思路滲透到一日活動的各個環節中。晨間活動時，我讓幼兒幫著給花喝水；午餐時，小朋友自己端起可口的飯菜，選擇滿意的座位，愉快地進餐；散步時，我也不再牽頭顧尾拉著幼兒走，孩子們會自由結伴，三五成群地做自己喜歡的事，不吵鬧、不追趕……

　　老師“勤”了，幼兒“懶”了；老師“懶”了，幼兒“勤”了。老師不僅要有一顆愿意奉獻的愛心，更需要多種靈活、機智的教育方法。只有真正把握好“勤”與“懶”之間的尺度，我們的孩子才會更勤、更能、更聰明。

　　實踐教育，讓孩子學會珍惜勞動成果

　　現代生活水平提高了，孩子們的物質欲和優越感也大大地提高了。然而，許多良好的傳統美德卻丟失了。作為教師，我們要教育孩子懂得珍惜勞動成果，幫助幼兒養成勤儉、樸實、愛護公物、熱愛勞動等良好的品質。

　　每天早晨喝豆漿時，總有一些小朋友不愛喝，趁洗杯子時偷偷地倒掉。那么如何引導幼兒學會珍惜呢?一次喝豆漿時，我問幼兒：“你們知道這豆漿是從哪里來的呢?”他們都說是用黃豆磨出來的。于是我帶他們去廚房。走進廚房，正好看見阿姨拎著滿滿一桶黃豆吃力地往攪拌機倒。磨好豆漿后，再把豆漿倒進大大的鍋中。等豆漿煮開后，還要分開到九只桶里，一桶一桶地拎。阿姨的額頭上早已沁滿了汗珠。小朋友看到這一幕，都由衷地說出了心里話：“阿姨，辛苦了。”

　　到了第二天吃點心的時候，再也沒有人偷偷倒豆漿了。通過參觀，讓幼兒學會珍惜的目的達到了。

　　恰當引導，讓幼兒從自由走向自律

　　本學期，我班創設了許多新的活動區角。在生活區里，我們為幼兒準備了好幾種餅干和飲料，供幼兒自由選擇。

　　早上，孩子們吃點心了。只見浩浩小朋友先是用勺子挑了兩塊餅干放在手里，然后眼睛骨碌碌地看了看四周，見沒人注意他，便抓了一大把餅干放在口袋。

　　我感到又好笑又好氣，同時也感到了教師給幼兒充分的自由權和選擇權的同時，更應該及時對幼兒進行適當的引導，逐步培養幼兒的自律意識，增強他們的自我控制能力。

　　晨間談話時，我和幼兒一起商議了生活區的一些規則，并告訴他們：“你們都是很聰明的孩子，以后拿餅干時，吃多少拿多少，好嗎?每個小朋友應該根據自己的需要來選擇”。浩浩紅著臉把餅干放回了原處，我及時地表揚了他。

　　及時鼓勵，讓孩子的閃光點永遠發光

　　欣欣是個不引人注目的孩子。平時，她的朋友不多，話也不多，在各個方面也較為普通。看著她總是默默地做著游戲，默默地畫著畫，我引導其他小朋友和她玩。可一會兒又剩下她一個人了。我嘗試著各種方法，使她活潑一點、開朗一點，但效果并不理想。于是我和家長進行了溝通，她媽媽告訴我：“欣欣在家表現還可以，最近還學會了袋鼠跳呢!”我覺得這是一個機會。就讓欣欣把跳跳鼠帶來，給大家表演。這次，她沒有平時的扭捏，而是勇敢地站起來。雖然表情有點緊張，神態有點慌張，但她還是表演給我們看了她新學的本領。欣欣越跳越自然，越跳越放松。小朋友不由地“啪啪啪”地鼓起了掌為她叫好。她笑了。從這以后，小朋友們經常圍攏到欣欣的周圍，她的朋友漸漸地多了起來。

　　每個孩子都有她的閃光點，作為教育者，要適時地捕捉住孩子不定期的閃光點，讓它發光、放大。最終每個孩子都會成為一顆璀璨的明珠。

　　走進童心，讓孩子的個性得以張揚

　　一次繪畫活動結束了，小朋友都已經畫好了，只有聰聰還在畫。忽然，一個小朋友大聲地叫起來：“老師，快來看啊！聰聰又在亂畫了!”經他這么一嚷，很多小朋友都圍了過去，“哈哈，魚怎么長腳了?”“魚又不會走路，真是個笨蛋。”我走過去一看，原來是聰聰畫了一條會走路的魚。聰聰是個較怕羞的孩子，這時他已不好意思地低下了頭。我支開了其他小朋友，輕輕地安慰他：“老師知道聰聰很能干……”在我的鼓勵下，他的情緒稍微好了一點。我繼續問他：“你畫的魚為什么有腳啊?”“我給它畫上腳，讓它學會走路。”“為什么要讓它學會走路?”“我擔心河水會用完，到了那時魚就會干死，所以我給它畫上腳，讓它學會走路，它就會活下去……”至此我不得不重新正視眼前這個小男孩。假如我們的教育都從教育者自身的角度出發，無視孩子的年齡特點，用成人的條條框框去束縛孩子的思維，那世界上還會有發明家嗎?于是我在班上表揚了聰聰。當我把原因告訴了大家的時候，大家不再笑聰聰了，有的還說：“聰聰真聰明!”聰聰開心地笑了。

　　小朋友的想象力是多么豐富，情感是多么細膩!如果老師當時沒有恰當地對待這件事，聰聰的想象力和同情心就會受到壓抑。這件事也使我懂得了一個道理：教師必須細心地呵護孩子的每一個想法，盡量去了解孩子們的內心世界，走進童心世界。只有這樣，才能更好地理解孩子、指導孩子、教育孩子，幫助孩子健康成長!

　　來源：《幼教博覽》2007.6

　　作者：劉亞萍

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