導讀：讓教師的評價能切實引發孩子的內心共鳴，體驗到成功的快樂，讓孩子充分感受到教師對他們的尊重和肯定，也產生對教師的尊重和信任，從而拉進師幼心靈間的距離。

　　我不是你們，但我愿意關注你們的關注

　　我不是你們，但我愿意驚奇你們的驚奇

　　我不是你們，但我愿意感受你們的感受

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　　古人韓愈云：師者，所以傳道授業解惑也。這簡單的一句話，闡述了教師的職責所在。教育在不斷地發展著，教師的角色和職責也在發生著悄悄的變化，它不再是一個簡單的傳道授業解惑者，知識傳播的工具，而是更多地從師幼關系的角度考慮。《綱要》中很多地方都體現出師幼互動的思想，如“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。從這種關系的轉變，我們可以看出，它強調了師幼之間的一種平等、融洽、互動的關系。如何創設平等、融洽的師幼關系，主要取決于教師思想觀念的轉變。

　　“蹲下來”，做孩子的朋友

　　和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用得最多的一個詞就是“小朋友”，說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。我們可以將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每天親切地稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度、感情去和幼兒交流嗎?只有將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步。從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。這種以平等融洽的關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

　　在幼師讀書的時候，就有一位老師跟我們說過：幼兒和老師講話時是很累的，因為他們要長時間的仰視，所以，幼兒園老師與孩子說話時，要蹲下來平視著孩子。這樣做，一是體現對孩子人格的尊重，二來可以避免因雙方身材的反差給孩子造成心理壓力。

　　其實，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態，與幼兒保持平等自然的關系，相處融洽，形成同伴、朋友的新型師生關系，讓幼兒感受到老師是和自己一起玩，一起成長。

　　關注你們的關注

　　案例：開展“你好!春天”的主題活動已經有一段時間了，今天我們一起開展了音樂活動“蜜蜂做工”。幼兒非常喜歡小蜜蜂，因此活動結束后，幼兒還沉浸在“嗡嗡”中，興奮地討論著有關蜜蜂的話題，一個孩子說:“老師，你教我們畫小蜜蜂吧。”其他孩子立刻圍過來，都想畫小蜜蜂。根據幼兒的興趣和活動內容的需求，我愉快地答應了他們。幼兒在創作小蜜蜂的活動過程中，充滿了熱情，而且認真細致。在我適時地引導下，他們從勾線涂色再到剪貼，忙而不亂，井然有序。活動在輕松愉快的氣氛中結束，效果非常好，幼兒也非常快樂。

　　體會：當幼兒創作的小蜜蜂都在墻上“飛舞”時，幼兒的激情也隨著蜜蜂飛舞，他們一有空就會圍在墻壁前，興高采烈地談論著、欣賞著自己和別人的小蜜蜂。我深深地體會到:當幼兒的學習內容來源于他們的興趣、需要時，求知欲才能得以激發，思維才能任意馳騁，幼兒在活動的過程中才能獲得快樂和滿足。而教師所能做到的，不是一意孤行地按計劃執行，而應及時捕捉孩子的興趣點，傾聽孩子的心聲，關注幼兒的關注，彈性地調整計劃。幼兒關注墻飾的熱情之高讓我很有感觸：凡是幼兒動手創設的環境，就是他們最感興趣、最樂意參與活動的地方，他們可以和環境進行對話，成為環境的主人。而教師為幼兒做的，就是為幼兒提供開放的物質環境和心理環境。

　　驚奇你們的驚奇

　　案例：每次小朋友吃完飯，到外面休息看書時，凱凱總是喜歡趴在花壇里，好長時間都不動，回到教室時，常常滿手都是泥。小朋友們都來告狀，說凱凱在花壇里捉蟲子。于是，我找了個機會和他聊天，問他為什么每次都把手弄得那么臟。他告訴我，他發現泥土里有很多小洞洞，西瓜蟲總喜歡爬到那些小洞洞里，他很奇怪，想知道西瓜蟲鉆到洞里去干什么了，就用手指頭去摳那些小洞，想找到蟲子的家。我鼓勵并肯定了他的探索行為，并引導他繼續觀察，讓他和爸爸媽媽一起查資料，了解更多的昆蟲知識。后來，凱凱每次給小朋友們講昆蟲知識的時候，總是那么的自豪。

　　評析：好奇之心，人皆有之。幼兒的好奇一方面表現為好問，使孩子不斷地提出許許多多的為什么，如“天上為什么會下雨“”筆為什么能用來寫字”。另一方面表現為好動，常常會做出一些破壞性的行為，如案例中的凱凱用手指頭挖泥土。作為老師，要做個有心人，去仔細觀察、了解孩子。當幼兒表現出他們的好奇心時，我們不要用成人的視角去看待、衡量幼兒，急于否定他們“出格”的行為，而是要珍惜、保護孩子的好奇心。平時和孩子做朋友，和孩子打成一片，進行平等交流，了解他們的心中所想，有目的地去發現孩子對事物的種種好奇表現，進行正確引導，從而激發幼兒的求知欲，培養他們的探索精神，幫助他們獲得探索的樂趣。

　　感受你們的感受

　　案例：手工課上，幾個幼兒完成了自己的手工作品后，在一起討論誰做得最好，誰也不肯讓誰，爭論得不可開交。看見我走過去，立刻圍過來讓我作裁判。我看了看，隨口說了聲：“你們做得都不錯。”聽完我的評價，他們立刻像泄了氣的皮球，原先臉上的激情都不見了。看了他們的神情，我又走到他們身旁，拿起他們的作品，一個個認真地看著，然后說：“月月折的線很平整，凡凡剪得真不錯，比以前有進步了，濤濤的呢，粘貼得非常好。”聽了我的一一評價，他們先是琢磨著，繼而都歡天喜地起來。

　　感觸：其實，事后的我，很慶幸自己沒有在進行敷衍性的評價后一走了之。作為一個老師，都會用一些大眾化的語言評價幼兒的作品，如“你們做得都不錯“”你們唱得都很好聽”等等。我們都清楚，每一個幼兒都是一個獨立的個體，他們做了同一件事，效果一樣好，所表現出來的優點也是不一樣的，因此我們也就不能用一句大眾化的語言去評價所有的幼兒。

　　在評價幼兒作品時，我們不急于用肯定或否定的語言評價，避免用一般性的、心不在焉的評語。而是認真對待每一件作品，找出它們各自的長處，因幼兒而異，因作品而異。讓教師的評價能切實引發孩子的內心共鳴，體驗到成功的快樂，讓孩子充分感受到教師對他們的尊重和肯定，也產生對教師的尊重和信任，從而拉進師幼心靈間的距離。

　　做孩子的朋友，我很快樂

　　我將孩子當成小朋友，孩子們也把我當成了他們的大朋友。孩子們常常會走到我跟前，對我說“老師，我喜歡你”。他們喜歡的理由也都不一樣，有的是因為我說話時輕輕的，有的是因為我不兇，不罵他們，有的是因為我愿意和他們一起玩……聽到這些，我都很開心。孩子們愿意把我當成他們的大朋友，和我一起玩，把他們的小秘密和我一起分享。有時他們會突然走到我身旁，在我身上撓癢癢，又嬉笑著跑開，有時，他們會悄悄地走到我身后，蒙住我的眼睛，讓我猜猜他是誰……那時，我的心中被一股甜蜜和快樂包圍著。因為，我們希望的不就是這樣一種平等融洽的師幼關系嗎?

　　我愿意做孩子的朋友，用一顆不泯的童心，進入孩子的世界，關注他們的關注，驚奇他們的驚奇，感受他們的感受，和孩子們一起快樂地成長!

　　江蘇省無錫市天一實驗幼兒園 馬琴

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