導(dǎo)讀：每一個孩子的發(fā)展水平是各不相同的，前面我們已經(jīng)提到了制定階段目標(biāo)來進(jìn)行因材施教。但是，為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發(fā)展水平的幼兒。每次提供新書，都把新書人手一冊放在圖書架上供幼兒自由閱讀。

　　我們發(fā)現(xiàn)90以上的小班幼兒獨(dú)立看書時，注意力持續(xù)時間不超過3分鐘，看書無目的，不會講；其次，大部分家長將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答、智力小測驗(yàn)等活動，過于機(jī)械化和智力化，同時，對小班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不了解，對幼兒講述要求過高，人為的制造了障礙，使幼兒不知如何講，不敢講，另外，一些家長用書打發(fā)孩子，把書當(dāng)成自己免受打擾的“工具”，導(dǎo)致幼兒對書反感；第三，教師由于工作繁忙，有的圖書角成了擺設(shè)，有的則放任自由，缺乏必要的管理和引導(dǎo)。

　　透過以上種種現(xiàn)象，我們認(rèn)為：如何更好的指導(dǎo)，以挖掘圖書潛在的價值，讓小班的幼兒喜歡看書，并從中獲得樂趣，為他們一生親近書的行為奠定良好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。為此，我們決定從自身做起，探索在培養(yǎng)小班幼兒圖書閱讀興趣中，教師該如何行之有效的指導(dǎo)。以下是我們探索過程中的幾點(diǎn)體會：

　　一、從組織活動入手，讓閱讀活動有“趣”。

　　1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。

　　這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進(jìn)原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。

　　2、把閱讀過程變成一種游戲。

　　對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如“蹺蹺板”的故事：“公園里有一個蹺蹺板，誰來了？（小熊）小熊一個人不能玩，怎么辦？（思索、交流，翻一頁）誰來了？（丁丁）小熊和丁丁玩蹺蹺板嗎？（不能）為什么？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……”引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的趣味。

　　3、利用興趣的遷移。

　　剛開始孩子可能不喜歡閱讀，但他總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導(dǎo)地把孩子對其他事物或活動的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來。如：孩子們對于中央七臺的“天線寶寶”節(jié)目很感興趣，只要一提到天線寶寶，大家都會興奮的講個不停。我們就利用這孩子感興趣的話題，找來了“天線寶寶”系列叢書，很好的激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

　　二、讓幼兒購買圖書，從內(nèi)部心理激“趣”。

　　孩子們看的書是哪兒來的？通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分是父母買的、選的。有的孩子參與了購買圖書的過程，但僅是旁觀者，大權(quán)掌握在父母手中，有的則從來都是父母負(fù)責(zé)買，孩子負(fù)責(zé)看。我們覺得很可惜，因?yàn)榧议L錯失了一個可以從內(nèi)部心理激發(fā)孩子閱讀興趣的機(jī)會。孩子們對于自己做的，買的東西特別珍惜，那么為什么不讓孩子自己買書呢？在實(shí)踐中，我們請家長在孩子入園時，為孩子準(zhǔn)備好錢，然后在老師帶領(lǐng)下一起去新華書店買書，孩子自己選書，付錢，取書，整個過程有孩子獨(dú)立完成。事后，92的家長反映孩子對于自己買的書特別珍惜、寶貝。相對的，也從內(nèi)心對圖書產(chǎn)生了移情作用。

　　三、用不同的方式表達(dá)表現(xiàn)圖書內(nèi)容，多方位激“趣”。

　　1、百種語言

　　小班幼兒在圖書閱讀過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但卻不會表達(dá)。通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以語言符號為判斷標(biāo)志的觀點(diǎn)，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣表達(dá)，也沒有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。所以，針對小班幼兒特點(diǎn)，我們以人類特有的語言符號，結(jié)合動作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

　　2、我來講

　　在幼兒愉快運(yùn)用“百種語言”表達(dá)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們適時的加重了“講”、“說”分量。從教師范講入手，以簡單的幾句話勾勒圖書內(nèi)容框架，降低難度，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓幼兒明白，原來講個故事這樣就可以了；接著又從外部獎勵--貼有趣的卡通粘紙入手，激發(fā)幼兒“講”的動機(jī)；又將幼兒講的故事真實(shí)記錄，并展覽，通過家長、幼兒園老師、小朋友的關(guān)注形成合力，成為幼兒“講”的動力。至此，借助外部手段，化外需為內(nèi)需，以“講”促“看”。

　　四、以圖書的調(diào)整，對不同層次的幼兒激“趣”。

　　每一個孩子的發(fā)展水平是各不相同的，前面我們已經(jīng)提到了制定階段目標(biāo)來進(jìn)行因材施教。但是，為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展，在擺放圖書過程中，我們也盡量涵蓋每一發(fā)展水平的幼兒。每次提供新書，都把新書人手一冊放在圖書架上供幼兒自由閱讀。一段時間后，逐步減少幼兒熟悉的圖書，同時逐步增加程度相近而內(nèi)容不同的圖書。這樣書架上始終有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

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