導讀：教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據教學內容來回答，因此幼兒的創造力在語言教學中也就得不到很好的發展。

　　創造力是衡量現代高層次人才的標準之一，比爾·蓋茨人稱軟件之王，他能脫穎而出，關健得益于他就讀的湖濱中學有良好的“創造空間”。做為教育者尤其是幼兒教育者，應該意識到開發幼兒創造思維的重要性，激發幼兒的好奇心和求知欲，并在各領域教育中為幼兒提供動手操作、探索、發現、想像的學習氛圍與條件，充分挖掘各領域所蘊含的創造因素,下面就如何在語言教育活動中開發幼兒的創造潛能，談談自己的經驗和作法。

　　一、為幼兒創造一個自由、寬松的語言交流環境,是開發幼兒創造潛能的基礎

　　《綱要》中明確提出發展幼兒語言的關健是為其創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的語言環境。做為幼兒教師要努力做到這點，并在此基礎上進一步發展幼兒的創造力。如：創編詩歌《家》，教師首先通過課件或圖片欣賞，引導幼兒熟悉兒歌：廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，茫茫的沙漠是駱駝的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受語言的豐富優美，為幼兒創編兒歌時充分發揮想像做了鋪墊。在此基礎上設問：“你還知道哪些動物、植物等，它們都生活在哪里？”幼兒在教師的情緒感染下激發了想像的欲望，在寬松的氛圍中結合已知經驗輕松編出：美麗的花園是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是魚兒（青蛙）的家，藍藍的天空是白云（小鳥、星星、月亮）的家，黑黑的樹洞是狗熊的家，熱鬧的街道是汽車的家，漂亮的幼兒園是小朋友的家……

　　二、運用豐富的教學內容和教學方法，在語言活動中發展幼兒的創造潛能

　　語言活動內容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括：童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩歌主要包括：兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學主要包括：主題談話、討論、辯論、漫談等；語言游戲主要包括：語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學內容中，教師要因時、因地、因環境而宜，采用不同的教學方式。

　　在故事教學中，鼓勵和調動幼兒的創造意識，營造創造氛圍。教師可引導幼兒在理解故事內容的基礎上，編結尾、改編故事情節等。如：大班的故事《司馬光救小朋友》原本就是通過故事教育幼兒別人有困難要動腦筋想辦法并幫助他。但通過改編故事情節、結尾，讓幼兒思考還可以運用哪些方法救落水的小朋友？為幼兒創造了大膽想像的空間，由此幼兒想出很多好的辦法，如：用游泳圈、輪胎、繩子、抽水機、呼喊成人、撥打110等，并重新編出故事情節。

　　在講述教學中，通過提供圖片、情境，讓幼兒排序、聯想，最后用語言講述等一系列形式，發展幼兒的想像力。如：排圖講述《互相幫助的好朋友》共有四幅圖片，因小朋友排列的順序不同就編出了不同的故事情節……

　　在語言游戲中，教師提供充余的材料，讓幼兒通過想想、講講等活動，激發他們的發散思維和想像力的發展。如：詞匯聯想游戲《看到什么想到什么》，教師準備了許多圖片，出示圖卡“魚”，幼兒會說出――魚讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農民伯伯……有的說出――魚讓我想到海，海讓我想到大連，大連讓我想到美麗的花草樹木，花草樹木讓我想到保護環境……出示圖片天安門，幼兒說出――天安門讓我想到了北京，北京讓我想到了長城，長城讓我想到了聰明的中國人……有的說出天安門讓我想到毛澤東，毛澤東讓我想到了長征，長征讓我想到了犧牲的紅軍……

　　在談話教學中，教師設定一個題目，讓幼兒根據主題談話，培養幼兒創造性思維的發展。如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設計超速火車，速度象飛機一樣快。”

　　如：《火車》首先通過圖片或課件引導幼兒觀察、講述，在了解燃煤、燃油、電氣化等火車的特點之后提出：如果你是工程師，你想設計一列什么樣的火車？幼兒大膽想像講述出“我要設計太陽能火車，不用其它燃料”。“我要設計無軌火車讓它想開到哪就開到哪。”“我要設計超速火車，速度象飛機一樣快。”

　　三、精心設計提問，為幼兒創設發展創造性思維的更大空間

　　教師設計提問，直接影響到幼兒的思維，如：以前教學中的“好不好”、“是不是”、“對不對”，幼兒的選擇只是肯定或否定。有些提問雖然針對問題展開，但必須根據教學內容來回答，因此幼兒的創造力在語言教學中也就得不到很好的發展。為培養幼兒的創造、發散思維，就要精心設計提問，為幼兒提供廣闊的想像空間，多為幼兒提出假設，如：《龜兔賽跑》這個故事，在幼兒理解故事內容的基礎上，師提出假設烏龜和兔子進行第二次賽跑，結果會怎樣呢？幼兒想出：“兔子贏了、烏龜依然贏了、它倆并列第一名等”，并講出適合的理由。師再提出“改變比賽場地”――途中有一條小河，結果會怎樣？幼兒想像出：“烏龜贏，因為它會游泳，而兔子不會”。“它倆并列第一名，因為烏龜馱著兔子過了河，手拉手一同到達了終點”。“兔子贏，烏龜馱兔子過了河后，兔子飛奔到了終點”……

　　當幼兒在活動中進行大膽的想像時，不論現實中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時給予鼓勵和支持，進一步激發和挖掘幼兒創造性思維的發展空間。

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