導(dǎo)讀：生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個(gè)事實(shí)，早期教育與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。托班教育可以說(shuō)是孩子們接受的第一次教育，此時(shí)，他們對(duì)世界的認(rèn)知較天真，認(rèn)為世界上萬(wàn)物都是有生命的，是和他們一樣會(huì)

　　為什么孩子們對(duì)植物角不感興趣呢？是不是這些材料投放的時(shí)間太長(zhǎng)了，幼兒不喜歡了？還是托班幼兒根本就不會(huì)觀察，對(duì)植物角失去興趣了？怎么才能讓托班幼兒喜歡自然角、喜歡觀察、學(xué)會(huì)觀察呢？

　　進(jìn)入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一樣的透明可樂(lè)瓶，我把可樂(lè)瓶從中間剪斷，上部修剪成漏斗狀，在漏斗外部貼上眼睛和嘴當(dāng)老爺爺，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中澆一定高度的水，讓植物根部能夠到水面。幾天后，大蒜的白色須根長(zhǎng)出來(lái)了，我立即帶幼兒觀察，幼兒欣喜的發(fā)現(xiàn)：老爺爺?shù)?ldquo;胡子”長(zhǎng)出來(lái)了。又過(guò)了幾天，“胡子”長(zhǎng)長(zhǎng)了，就這樣，老爺爺?shù)?ldquo;頭發(fā)”和“胡子”每天都在生長(zhǎng)，孩子們每天都會(huì)到植物角看看；過(guò)了幾天，在和孩子們一起觀察時(shí)我發(fā)現(xiàn)，昨天和今天的“頭發(fā)”與“胡子”長(zhǎng)的長(zhǎng)度很難看出來(lái)，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干膠，并啟發(fā)幼兒看看“頭發(fā)”“胡子”什么時(shí)候長(zhǎng)到紅顏色，什么時(shí)候長(zhǎng)到綠顏色……孩子們每天都盼著老爺爺?shù)?ldquo;頭發(fā)”從紅色長(zhǎng)到蘭色、再長(zhǎng)到黃色、一直長(zhǎng)到綠色。同時(shí)一直不給大蒜澆水，“頭發(fā)”“胡子”不停的生長(zhǎng)，水面也一直下降。有了顏色尺子，幼兒每天都興致勃勃的觀察老爺爺?shù)念^發(fā)、胡子長(zhǎng)到什么顏色了、老爺爺喝了多少水了，還在我的暗示下比哪個(gè)老爺爺頭發(fā)長(zhǎng)的快、哪個(gè)老爺爺水喝的多，并教育幼兒也要多喝水，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)置，自然角每天都有許多觀察瓶泡的幼兒。

　　可見(jiàn)孩子們并不是不喜歡觀察、不會(huì)觀察，他們更喜歡形象、擬人化的事物。將大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子，孩子們就喜歡的不得了天天會(huì)去觀察“老爺爺”的“胡子”和“頭發(fā)”長(zhǎng)的怎么樣了。

　　媽媽喂食

　　大部分孩子不會(huì)自己吃飯,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,愛(ài)用菜湯泡米飯。我們使了渾身解數(shù)他們?nèi)允浅圆贿M(jìn)去，這可讓我們?yōu)殡y了，家長(zhǎng)就怕孩子吃不上飯，喝不上水，怎么辦呢？[p17]

　　我們想出了一個(gè)鳥(niǎo)媽媽喂小鳥(niǎo)吃食的游戲。吃飯時(shí)，孩子們當(dāng)小鳥(niǎo)，我們老師就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)�把一勺飯、一勺菜喂到孩子們口中，孩子們覺(jué)得很好玩，紛紛張著小嘴來(lái)?yè)屩�吃。幾次之后，他們的口味竟發(fā)生了變化，有的喜歡含飯的孩子會(huì)自已嚼飯了，我們便對(duì)他們說(shuō)：“小鳥(niǎo)現(xiàn)在長(zhǎng)大了，要自己吃飯了，看看哪只小鳥(niǎo)吃得好。”一個(gè)星期過(guò)后，多數(shù)孩子不用喂了，也不挑食了，家長(zhǎng)們看到孩子們的變化可高興了。

　　這件事我想到，作為老師對(duì)待不同的年齡的幼兒，應(yīng)靈活的采用不同的教育方法，低年齡的幼兒喜歡擬人化、游戲化的情景表演，在游戲中，他們會(huì)不知不覺(jué)得受到教育，這比告訴他們好好吃飯、不挑食才能身體好，要有用的多。

　　思考：

　　1、“擬人化”教育應(yīng)在托班教學(xué)中推廣

　　《綱要》明確指出“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基就說(shuō)明與未來(lái)發(fā)展有著極其密切的關(guān)系。生理學(xué)家和心理學(xué)家的很多研究都顯示了一個(gè)事實(shí)，早期教育與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，因此幼兒園應(yīng)著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。托班教育可以說(shuō)是孩子們接受的第一次教育，此時(shí)，他們對(duì)世界的認(rèn)知較天真，認(rèn)為世界上萬(wàn)物都是有生命的，是和他們一樣會(huì)

　　說(shuō)話、會(huì)知暖知冷的。從上面三則案例可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)擬人化教育讓幼兒自然而然的轉(zhuǎn)變了思想，提高了從事活動(dòng)的興趣。因而，“擬人化”教育值得在托班教育中積極推廣。

　　2、“擬人化”教育能使托班教學(xué)取得良好成效

　　托班孩子不象中大班，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以采用講道理的方法讓孩子們明白，他們需要運(yùn)用他們周?chē)�感興趣的事物進(jìn)行教育，這樣易被接受，能真正轉(zhuǎn)化為幼兒自己的東西。“擬人化”化教育正是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幼兒感興趣的環(huán)境，讓幼兒自然的融入于活動(dòng)之中，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在“老爺爺”這一事例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒對(duì)自然角中的花草失去興趣的時(shí)候，老師適時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“老爺爺”的擬人化環(huán)境，幼兒從非常枯燥、單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中很自然的融入到擬人化環(huán)境中來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了原有的教學(xué)目標(biāo)，而且使幼兒的認(rèn)知和探索能力不斷拓展，取得事半功倍的效果。

　　3、“擬人化”教育對(duì)教師提出了更高的要求

　　《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成探究式的師生互動(dòng)”。在“擬人化”教學(xué)中，作為老師要適時(shí)的了解幼兒的需求，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入擬人化的環(huán)境中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成探究式的師生互動(dòng)，這些，對(duì)教師的觀察力、表現(xiàn)力等方面提出了更高的要求。應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的發(fā)展，給予積極的支持。要學(xué)會(huì)觀察孩子的一般行為，他們對(duì)哪些事物感興趣，是否產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和碰撞，解決問(wèn)題的困難是什么。我們要滿足幼兒游戲的需要，情感交流的需要，語(yǔ)言認(rèn)知和社會(huì)化發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在一個(gè)童話般的世界里快樂(lè)的成長(zhǎng)，這樣充分體現(xiàn)了營(yíng)造溫馨的家庭式環(huán)境，給孩子一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，滿足了孩子情感需要。

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