幼兒教育與小學教育是兩個不同的教育階段，德國的哈克教授認為，從幼兒回到小學，不僅是學習環境的轉換，也包括教師、朋友、行為規范和角色期望等因素的變化。根據觀察和研究，處于幼兒園和小學銜接階段的孩子，通常面臨著下列六個方面發生變化的問題：

　　1.師生關系的變化。

　　孩子入學后，就要離開像媽媽一樣的幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師.在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，比方說：穿衣、吃飯、喝水、上廁所等等，老師像父母般地照顧孩子，并參加到孩子們的各項活動之中.師生關系形成了和諧、親密、融洽的心理氛圍，使得幼兒園老師和孩子之間的關系成為一種親情關系，在孩子眼里，老師就像媽媽，孩子看到了什么，聽到了什么，甚至家里發生了什么事情，都樂意與老師講。另外，幼兒園的學習活動對孩子的要求比較簡單，寬松，它注重的是能力、情感的培養，不需要大量的寫呀、抄呀，孩子的學習活動非常輕松、愉快.而進入小學就不一樣了，從老師到家長對孩子的學習期望值非常高，這就使孩子有了一定的壓力和負擔。小學老師由于要完成教學任務，她就要把主要精力放在教學上，對學生生活關心的機會較少，老師與學生的交往，主要在課堂上，師生個別接觸的時間很少，新入學的孩子就可能會感到這種新的師生關系有些不能接受，甚至感到生疏和壓抑.

　　2.課堂教學的變化。

　　小學中正規的課堂教學方式與幼兒園的自由游戲、探索和發現的學習方式有較大區別，在幼兒園，粗淺的知識技能傳授貫穿于幼兒的一日活動中，教學具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點.游戲是幼兒園教育的主要活動方式，提倡的是在玩中學，學中玩，即使是正規的課堂教學，也是以孩子為主體，尊重孩子的意愿和興趣去安排豐富有趣的活動方式，而小學以書面語言為主，強調文化知識的系統教育和讀、寫、算等基本技能訓練，課間休息和游戲時間很短，孩子面臨的是每天上午三節課，下午三節課的課堂教學，而且由于小學教育要求的知識性、系統性比較強，所以大多是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩子還必須完成一定量的作業.

　　3.行為規范的變化。

　　通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再被重視，孩子入小學后，必須學會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規則所控制.在幼兒園，孩子有許多自選活動的時間和權利，而到了小學，學生的自選活動就很少，大部分時間必須服從統一的要求.

　　4.人際關系的變化。

　　孩子入小學后與在幼兒園朝夕相處的同伴分離，來到一個新的環境，這就需要重新建立新的人際關系，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置并為班級所認同.

　　5.家長和老師期望值的變化。

　　孩子在幼兒園期間，家長和老師主要考慮的是孩子的營養、心理的健康、生理的健康，孩子在幼兒園吃好，玩好，學習好，與同伴相處好，我們所期望的是孩子活潑，快樂，健康。而一旦孩子入了小學，家長和教師的期望值就會發生很大的變化，對孩子給予新的期望和壓力，為了學習而減少了孩子游戲、看電視的時間等。家教誤區：過高的期望，帶來孩子的無望.過度的保護，帶來孩子的無能.過分的溺愛，帶來孩子的無情.過多的干涉，帶來孩子的無奈.過多的指責，帶來孩子的無措

　　6.學習環境的交化。

　　幼兒期的自由、活潑、輕松的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，這種環境如果孩子不能很快適應，那么就很容易使孩子產生學習障礙.因此，解決好這些問題，是做好幼小銜接的關鍵。

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