孩子的培養不應是一概而論的，“世界上沒有兩片相同的葉子”，同樣，每個小孩子也有自己的特點，要用不同的鑰匙去開鎖。下面我們看看幼兒園老師給大家分享的她的教學經驗。

　　班里的幼兒憶璇在一群活潑伶俐的孩子當中，最初只是個沉默寡言的小女孩，從來不主動跟老師交流，各種活動中也不熱情活躍。這樣的孩子，太容易被遺忘，于是，我對她進行了細致的觀察，我想發現能夠讓她閃光的優點。慢慢，我發現她是個內秀的孩子，她缺少的并不是智慧和活力，而是羞于表達。我開始給予她大大小小的鼓勵，從口頭上簡單的表揚到小紅星、小貼貼等獎勵，最終，當學期進行了一半，我發現，她的學習能力和主動性比起學期初突飛猛進，課堂上總能看見她高舉的小手，跟周圍的同伴相處地越來越融洽友好，臉上燦爛的笑容也越來越多。而更令人驚喜的是，個性的轉變使她在集體面前表現的機會多了，大家都發現原來她有著良好的舞蹈天賦。于是我在幼兒園的一些節目演出中多多安排她參與，使得她變得更加自信和熱情。在這一個案中，我想我唯一做到了的是讓憶璇心中開始有一個聲音響起來：我是很棒的，老師們都很喜歡我。有了這樣的聲音，才讓原先平凡的憶璇開始栩栩發光。

　　而幼兒成成則與憶璇是典型的相反例子。他是幼兒園所有老師都認識的“小魔王”，從進園第一天就事情不斷，調皮搗亂，不遵守常規，注意力也非常不集中，課堂上幾乎從來沒有認真過的時候，對老師的教導一直都表現出毫不在乎、明知故犯的態度。對于這樣典型性頑皮外向的男孩子，我用過強制性的手段，例如，嚴厲的批評和教導，或越調皮就越表現出不喜歡他的樣子。可是并沒有很好的收效。調皮不羈似乎已經成了他的習慣，就算他心底知道這樣做是不好的，但慣性也會催使他不得不這樣做。于是在取得跟其家長溝通之后，我想能否嘗試著利用他的缺點引導朝好的方面發展呢？成成個性外向，喜歡指揮別人，喜歡告狀，我就讓他當小班長，堂堂正正地去管理班級紀律，但條件是必須這堂課表現好。成成為了當小班長，慢慢養成一定程度的自控能力，而當小班長也把他以往胡亂告狀、頤指氣使的性格轉變為有一定規矩地去管理他人、有協調意識的能力。

　　如果說以上兩種幼兒典型是自身性格因素，那么小宇就是與家庭的因素有關了。幼兒小宇在上學期初無論是常規表現還是學習能力方面都比其他幼兒落后很多，而撫養他長大、一直打理他衣食住行的外婆也經常因為焦心而多次跟老師交流溝通。但經過雙方面的努力，小宇的改善還是不大。后來我仔細思考，會不會正是由于家庭過于“著急”才使進度停滯不前呢？根據小宇外婆說，小宇是不是順產兒，從小身體不好，正因為如此，家庭，尤其是外婆把最好的都給了他，希望他能跟其他的幼兒一樣聰明活潑地成長。而跟小宇住在同一小區的同班孩子，各方面能力都比小宇好，可能造成了小宇家長心里的攀比，也更注重老師對自己孩子的關注度。這樣的情緒作為老師能夠理解，可是幼小的孩子呢？他會怎樣意識？當家長因為著急忍不住責怪他，當家長不斷地對他講述別的孩子的聰明要向別人學習，年幼的他心中大概也是會產生包袱吧。而作為老師這方面，當我們企圖配合家長在幼兒園制造一切盡可能的機會給他然后睜大眼睛充滿希望地看著他能力的展現時，幼小的他也不可能沒有一丁點的壓力吧。基于此，也許卸下小宇的擔子是重點。于是我們采取了兩點途徑，一方面常跟家長“報喜”，述說幼兒的進步和優點，讓家長建立平和心態，不再一味跟別的孩子比及嚴加苛責；另一方面，對小宇的教育方式采取在順其自然中謀求教育契機，不再刻意地去把寄予厚望的包袱加諸在幼兒身上。在這樣的步驟進行下，小宇的進步居然比之前大多了，尤其在與人交往能力和學習能力方面增強許多。

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