在萬平（右二）的指導下，一名女生體驗站在椅子上朗讀的感覺。

課堂上，孩子們的朗讀過程連貫而流暢。

一名孩子認真地在課本上書寫自己的閱讀感受。

    ■ 名師檔案

    萬平，1981年7月參加工作，曾先后在北京市朝陽區勁松二小、西城區展覽路一小任教。1995年7月調入東城區史家小學，任語文教師、班主任。2002年10月被評為中學高級教師，2004年12月被評為北京市骨干教師，2006年9月被評為東城區人民教師、獲得北京市中小學十佳班主任稱號，2007年9月被評為全國優秀教師、全國中小學優秀班主任，2007年底被評為北京市小學學科教學帶頭人。2009年被評為北京市特級教師。

    站在椅子上的朗讀課

    5月29日上午九點半，當記者走進史家小學五年級9班的語文課堂時，被眼前的景象吸引了。黑板前臺階上放了一張椅子，一名身穿白衣的短發女生正羞澀地站在上面，她向全班同學介紹，“我選擇的朗誦內容是，《威尼斯小艇》中第六段到第十段……”女生低著頭開始讀課本，下面的同學小聲提醒她，“忘了鞠躬了……”，小姑娘紅著臉趕緊鞠了一躬，繼續朗讀。一旁的老師萬平則不時微笑點頭鼓勵她。女生讀完后，同學們報以熱烈的掌聲，萬平請臺下的同學通過聲音洪亮、姿態優雅、語句通順、情感充沛、綜合印象這五方面對剛才上臺的同學進行評分。同學們爭先恐后舉手發言，場面熱烈。

    因為新授課已經完成，記者趕上的是一節朗讀課。是前一天語文課的第二場。

    “為什么會讓孩子在椅子上朗讀呢？”記者很好奇。“你來站在椅子上試試是什么感覺？”于是記者課下嘗試著站在了椅子上，突然有種居高臨下的緊張感。“我想讓我的學生有這種俯視全場的緊張感，在心跳中成長，在淚水中堅強，挑戰壓力，激發潛力。”

    把課堂交給學生們

    接下來的語文課，她順著最后一位孩子挑選的課文進入了10冊語文書的閱讀課文中，是一新文章《一件襯衫》。她先開始范讀課文，她邊讀邊走到某一位同學身邊，輕拍這個同學，這位同學接著繪聲繪色地讀下去。朗讀過程連貫而流暢，所有學生全神貫注。

    課文讀完后，萬平請孩子們用3分鐘在課本空白處寫下初讀完這篇課文的感受，再用兩分鐘把文中自己感受比較深的語句、段落或情節找出來，標畫，批注，自己細細體會。5分鐘后，寂靜的課堂變得活躍了，幾乎所有學生都要求交流。老師非常有效地組織課堂，引導評價，穿針引線，學生們則很快地通過朗讀、交流讀后感、分析句型、句式，體會寫作細節……對課文有了較全面的了解、感受。

    “課堂上要把大量的時間給學生，啟發他們學習的自主性，引導學生有效學習和積極思維。”萬平介紹，教學策略的選擇歸根結底是基于學生的需求，因為現在孩子的學習能力、閱讀量、知識積累是網絡時代來臨后的高峰。

    “與早幾年的學生相比，他們有更多的閱讀量，更廣泛地了解了文本以外的知識，更熟悉網絡，每個孩子都有自己的學習背景，對自己的學習方式有一定的把握性。”面對這些孩子，萬平覺得在教學方式上首先要尊重，尊重學生本人的知識儲備量，尊重學生家庭已經給他打造出的素養，尊重學生自身的性格特點——在此基礎上給他提供最適宜的提高方式，以及寬松而有效的學習課堂。

    ■ 名師的一天

    5：50 起床

    7：20 到學校，陪孩子晨檢、上操

    8：00 開始判作業。

    9：30開始 連上兩節課

    11：10 去食堂為學生取餐。

    11：30 去教師食堂吃飯。期間與其他老師交流。

    11：50 趕往教室給學生分飯。檢查學生餐盤是否吃干凈。

    12：15 在走廊上，邊叮囑學生做文化宣傳墻，邊接受記者采訪

    20分鐘后 給記者下了“逐客令”，因為她要填寫三好生證書、繼續判作業

    15：00 找個別學生談話

    15：30 安排作業、孩子排隊放學

    15：40 分別給兩個孩子家長打電話

    16：00 離校，趕往北師大

    18：30-21：30 給山西省市級骨干教師培訓

    ■ 名師談

    用18年打磨出“教學輕松度”

    新京報：你在課堂教學方面最大的特點是什么？

    萬平：我覺得我上課的特點是比較放松。1995年，我到史家小學經歷了10個階段的教學錘煉：從開門課（開著門上課，老教師隨時來聽，上得不好老教師馬上會上來替你上課）；推門課（領導不打招呼推門來聽你一節課）；提前告訴我，要來聽課；教研組聽課；學科組聽課；跨學科聽課；片課；接待課；學校研討課；區課；市課。這10級課程一路走過來，都有一線最嚴格的教師師父把關。有了這些基礎磨煉，我成長了，成為了過來人，我的放松度就有了。你今天看到的教學課堂，是基于我18年語文教學的功底和認真的打磨。

    新京報：對不同層次的學生你是如何因材施教的？

    萬平：最初和孩子接觸就知道孩子的語文基本素養了，主要是看他的閱讀量。一個孩子，聽他讀課文，就基本上能斷定他在和你學習的階段中，能有多少上升空間。比如讀一句話，流暢通順有感情，這個孩子的閱讀量可能超過600萬字，閱讀是思維的半徑，是理解后的傳遞。讀一句話如果結結巴巴，這個孩子的閱讀量會很可憐。讀得比較通順，但一詞一頓，閱讀量則很低。

    一名教師上課一定要看孩子的基礎，因材施教，根據孩子的程度調整教課步伐，決定教學策略，用適宜的評價語言來調整孩子的課堂情緒，調動學生的學習狀態，在他的基礎上給他提高。對程度差一些的孩子主要是激勵再激勵，千方百計。他寫了十個字，若是只有一個對的，是好的，我也會對他說，“這個字寫得太漂亮了，其他幾個字像它就好了”。對中等程度的孩子，我會找一個優秀的學生作為他的榜樣，告訴他你們都差不多，你再來一兩遍就OK了。

    新京報：在你的執教生涯中，目前為止什么事情讓您觸動最大？

    萬平：1997年小升初最后一次北京統考中，我的學生寫出了38篇一類文。當時作文占40分，這讓我認識到日記教學的方法是可行的。我的課堂與孩子的生活，孩子的成長與寫作融為一體。很多孩子寫東西是為了學習技法，我希望孩子寫東西是告訴我們，他這樣是快樂的、真切的、是有生活的、有收獲的。孩子在這種寫作過程中慢慢就能有正增長，在學習的過程中完善表達方式，感悟更精準的語言，隨著心靈的成長表達更有生命力延續。

    新京報：我發現你多年前就開了博客，現在也用微信，為什么要使用這些網絡工具？

    萬平：2006年，我接觸博客時，曾身兼八職，年級組長、教語文、當班主任、北京市班主任工作室成員、教育部遠程培訓專家級教師、東城區人大代表等。當時，我發現在博客上學校沒完成的東西可以繼續完成，我的學生家長任何時候打開博客，都可以看到我們今天干什么了，我們班的熱點有哪些，我們還可以怎樣做。博客一直持續到現在，我每帶一個班都有一個（博客）。后來用微信，因為在圈子里發照片，家長一下就能看到�，F在80%以上家長加了我的微信，100%的家長都在關注我們的班級博客了。

    她矮矮的個子，胖胖的身段，小小的圓臉，還有……時虎時貓的樣子。她心情變化大，那就要從她進教室時看起了。她若是笑瞇瞇的，一切安心，她要是拉著臉……，我們就慘了。（此處老師評語：看來孩子們比較浮躁，需要冷靜啦）她形態變化大，一會是貓兒，一會是母老虎（大部分原因是因為我們吧），她心態變化中，一會似母親，一會又似朋友，你猜猜她是誰呢？

    ——史家小學五年級9班學生袁茵描寫的萬平

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