3歲左右的孩子，一般已經開始出現比較的心理，跟身邊的小朋友比高比低、比好比壞。孩子的觀察能力是很強的，他們也有自己的認知和評價系統。即使沒有大人把他們與別人進行比較，他們也會不由自主地把自己和其他孩子進行比較。通過與別人的比較，他們會逐步建立起自己的參照體系，確定自己的位置。這種比較也是認識自我的途徑之一。

　　在我們家里，我們的教育觀念是以鼓勵為主，但是伊伊在上大班的時候，有一天回家，突然無緣無故地問我：“爸爸，為什么我沒有蕾蕾長得漂亮呀？”

　　面對突如其來的發問，我一時無語，真不知道該怎么回答才好。心里開始犯嘀咕，一個五六歲的小孩兒，腦子里面成天都想些什么呀。我也開始反思：難道我們平時犯了大忌，經常拿她和其他小朋友進行比較嗎？

　　我認真回顧自己過去的言行，甚至平時家人的舉動。仔細回想，也沒有發現我們存在什么大問題。

　　在她的反復糾纏下，于是，我就這樣跟伊伊說：“在我們心中，你永遠是最漂亮的寶寶。其實每個孩子在爸爸媽媽眼里都是最漂亮的。”然后還告訴她，每個孩子都有最漂亮的地方，比如有的鼻子長得漂亮、有的頭發很漂亮，而伊伊的小臉蛋很可愛。

　　聽到我這么斬釘截鐵的回答，她也就不再追問，又開始跟我玩游戲。在那天的游戲中，我故意根據游戲內容，問她一些比較簡單的問題，伊伊對答如流。在她回答完每一個問題之后，我都會來一句：“伊伊真聰明！”

　　后來我發現，伊伊在幼兒園里還喜歡觀察班上小朋友誰回答問題比較快、比較準，而她有時候不是反應最快、答案最正確的那個人。這時，她就會運用自己的認知和評價系統進行自我判斷，會說諸如自己不如別人的話。

　　這就是孩子成長的特點，他們會通過比較了解自己的優勢，從而轉化為自己進步的動力。而如果在比較中，經常不滿足于自己的位置，但是又暫時找不到超越別人的辦法，那么就很容易對那些他們認為“比自己漂亮、比自己聰明”的小朋友產生嫉妒心理。孩子們的情緒是透明而真實的，他們不像大人那樣善于掩藏自己的內心。

　　別看孩子們年齡小，他們在這方面的感知非常敏銳。如果不接納孩子的這些情緒，不及時引導孩子調整自己的心態，這些不良情緒將會在孩子內心深處生根發芽。

　　作為家長，我們應該如何應對呢？

　　首先，我們需要因勢利導，把愛比較的心理轉化為孩子的成長動力。愛比較的孩子一般都喜歡爭強好勝，往往還容易出現“怕輸”的心態。作為家長，我們可以抓住孩子的這個心理特征，盡量利用孩子這種上進心和競爭意識，去調動他們的積極性，讓孩子心平氣和地跟別人進行競爭，培養“勝不驕，敗不餒”的積極心態。

　　如果每個孩子都具備這樣的陽光心態和競爭意識，那么孩子就容易找到前進的方向和動力，而不是陷入只比較而不行動的自卑情緒中。

　　其次，我們需要引導孩子接納自己的缺點，學會欣賞別人。“三人行，必有我師。”每一個人，無論多么優秀，都有不及別人的地方；無論多么不顯眼，都有別人可學習的長處。作為家長，一定要健康地引導孩子的比較心理。

　　當我們發現自己的孩子愛比較時，我們需要引導孩子接納自己的缺點，并且欣賞自己的優點，同時也要引導孩子學會欣賞別人的優點，并告訴孩子每個人都是有不足的。而不要處處都拿自己跟別人比較，更不要蔑視別人比自己突出的地方。我們還要引導孩子善于學習別人的長處，把別人做得好的一面吸收過來，彌補自己的不足之處，真正做到揚長避短。

　　第三，我們不要輕易拿自己的孩子跟別人進行比較。不排除部分孩子喜歡跟別人比較，就是從父母那里學來的。有些家長，只要自己的孩子稍微不如大人的意，一個“別人家的孩子”，就總會掛在他們的嘴上，不經意間就脫口而出；這樣，“別人家的孩子”陰影總是永遠刻在孩子的心里，無論如何都揮之不去。

　　“別人家的孩子”在父母的眼中總是那么完美，即便不是那么完美，也總能從他身上找到自己孩子所沒有的優點。他總是在自己孩子調皮搗蛋的時候適時出現，總是在父母互相攀比炫耀的時候準時現身。

　　所以，很多小朋友從小就一直有個鄰居家的或者是親戚朋友家的“好孩子”與自己做伴，他們相當優秀和乖巧，并且總是可望而不可即。

　　在這樣的陰影籠罩下，很多小朋友常常自慚形穢，有的甚至破罐子破摔。家長的出發點可能是很好的，希望能夠激勵孩子奮起直追，我們還不惜把每個人的優點都提煉出來放在孩子面前，讓他們跟自己身上的缺點進行比較，跟自己做得不好的地方進行比較。古人說“知恥而后勇”，很多家長大概也是希望孩子能夠通過比較，認識自己的不足，從而努力改變，做得更好。

　　可惜的是，大多數時候，這往往是家長的一廂情愿。我們看到的更多結果是，孩子對自己的評價越來越低，或者質疑父母對自己的愛，甚至會反抗父母的一切安排。

　　我們在比較孩子之前，首先需要認清自己的差距。我們往往只看到自己的孩子與別人的孩子之間的差別，卻看不到自己和別的家長之間的差距。孩子之間或許差別并不是很大，但家長之間的的確確是有差距的，這些差距往往并不是體現在學歷和知識上的，而是體現在教育觀念和教育智慧上的。

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