又是一年“升學(xué)季”。進(jìn)入小學(xué)前，拼音算術(shù)還是否要提前學(xué)？初中該送家門口的公辦學(xué)校，還是該送民辦學(xué)校？中考，是在孩子戶口所在地報(bào)名，還是在目前就讀的區(qū)“推優(yōu)”更劃算？提前“搶跑”與享受快樂童年，就近入學(xué)多一點(diǎn)睡眠與跑遠(yuǎn)路擇校，這些“兩難”問題，令不少家長糾結(jié)、焦慮。

　　解放周一刊家長版將從本周起，刊登系列文章，通過采訪校長、“過來人”家長、專家等，為家長支招。

　　準(zhǔn)家長：不“從眾”需內(nèi)心強(qiáng)大

　　“我女兒馬上要讀一年級(jí)了，還要不要提前學(xué)拼音？”最近，這個(gè)話題，成為不少幼兒園升小學(xué)孩子的家長熱議問題。

　　黃女士聽說，去年本市在小學(xué)一年級(jí)推行“零起點(diǎn)”，本來很淡定——既然市教委要求小學(xué)一年級(jí)按進(jìn)度從最基本的入門知識(shí)開始教，孩子就沒必要幼兒園提前“搶跑”受累。然而，周圍很多家長還是不放心，擔(dān)心孩子進(jìn)校后跟不上，準(zhǔn)備給孩子提前報(bào)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

　　這種“焦慮”氛圍，讓黃女士倍感壓力：“如果我們不提前學(xué)，進(jìn)校后勢(shì)必會(huì)落后。孩子一開始就成了差生，學(xué)習(xí)沒自信了怎么辦？”但如果提前學(xué)拼音、英語、算術(shù)，孩子年齡小，要多花費(fèi)更多時(shí)間和精力，負(fù)擔(dān)重，與理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。而且，若學(xué)校真的“零起點(diǎn)”教學(xué)，孩子進(jìn)校后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多東西都學(xué)過，課堂不認(rèn)真聽講，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豈不“更要命”？

　　“準(zhǔn)家長”的擔(dān)心，并非個(gè)別現(xiàn)象。上海理工大學(xué)附屬小學(xué)作為全市的“零起點(diǎn)”項(xiàng)目——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”項(xiàng)目試點(diǎn)校，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。校長丁利民介紹，去年開學(xué)初，學(xué)校對(duì)一年級(jí)8個(gè)班237名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語拼音掌握情況測(cè)查，發(fā)現(xiàn)新生家長對(duì)孩子漢語拼音學(xué)習(xí)普遍存在焦慮情緒。因各種原因，從未讓孩子學(xué)過拼音的家長受社會(huì)訛傳的影響，擔(dān)心學(xué)校不教了；學(xué)過一些拼音的，家長擔(dān)心老師教得快，孩子跟不上；部分掌握程度較好的學(xué)生，其家長也提出是否要進(jìn)一步抄寫默寫，讓孩子掌握得更牢固。

　　這種焦慮，導(dǎo)致部分孩子“搶跑”，進(jìn)校時(shí)拼音學(xué)習(xí)情況參差不齊。入學(xué)時(shí)，有近40%的新生屬于“零起點(diǎn)”，從未學(xué)過拼音，基本的a、o、e也是僅見到過，但不會(huì)讀；近50%的學(xué)生，通過幼兒園、家庭或課外班初步接觸過拼音，大致認(rèn)識(shí)聲母、韻母，但發(fā)音不規(guī)范的問題突出，不會(huì)拼讀音節(jié)；近10%的學(xué)生入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音，發(fā)音準(zhǔn)確，且具有拼讀音節(jié)的能力。

　　校長：“吃不了”和“吃不飽”兼顧

　　部分孩子提前搶跑，給學(xué)校教學(xué)也帶來挑戰(zhàn)。按市教委規(guī)定，為了引導(dǎo)減負(fù)，“零起點(diǎn)”試點(diǎn)學(xué)校堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高要求、不加快進(jìn)度。但孩子進(jìn)校時(shí)，拼音學(xué)習(xí)方面的差異已客觀存在，如何兼顧？

　　丁利民建議，教師要首先放下焦慮。不少家長和教師認(rèn)為，目前小學(xué)一年級(jí)集中在一個(gè)月內(nèi)“搞定”拼音，進(jìn)度太快孩子很難掌握。而其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求：拼音教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要持續(xù)到二年級(jí)結(jié)束，屆時(shí)孩子能正確拼讀漢語拼音、借助漢語拼音認(rèn)讀漢字即可。而且，拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“正確認(rèn)讀”、“會(huì)拼讀”，不要求抄寫默寫，老師在教學(xué)中不要任意拔高。

　　按課程計(jì)劃，集中拼音教學(xué)用時(shí)9周，以往教學(xué)中反映出，從未學(xué)過的孩子的確存在學(xué)習(xí)“吃力”現(xiàn)象。對(duì)于40%的孩子“吃不了”的問題，上理工附小嘗試將拼音教學(xué)時(shí)間增至11周，“放緩”步伐，為孩子減負(fù)。同時(shí)“三步一回頭”，以后的單元中總共復(fù)習(xí)12次，增加漢語拼音出現(xiàn)的頻率，幫助學(xué)生記憶。總課時(shí)不變，學(xué)拼音時(shí)間增加，將教材中最后一個(gè)單元“看拼音讀課文識(shí)字”弱化處理。其中的“四會(huì)字”在以后新課文中再出現(xiàn)時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，其余生字讓學(xué)生通過“認(rèn)認(rèn)食品包裝袋”、“認(rèn)認(rèn)路牌、招牌”、“做做報(bào)紙啄木鳥”等方式，在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)。

　　有近10%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)過拼音，上課好表現(xiàn)、愛出風(fēng)頭，慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)也容易使他們產(chǎn)生不耐煩的情緒。如果教師長期不關(guān)注，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，也易養(yǎng)成他們不專心聽講的習(xí)慣。為此，上理工附小老師在新授拼音時(shí)，邀請(qǐng)這些已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生做“小老師”，說說認(rèn)讀好辦法，帶領(lǐng)小朋友讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，讓他們做做“小組長”，協(xié)助老師幫助特別薄弱的小伙伴；階段檢測(cè)時(shí)，聘請(qǐng)他們做做“小小校音師”，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，始終保有學(xué)習(xí)熱情。

　　“過來人”：不規(guī)范學(xué)習(xí)“事倍功半”

　　“零起點(diǎn)”的孩子到底能不能適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)？“過來人”的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)當(dāng)下的“準(zhǔn)家長”更有說服力。

　　上理工附小在上學(xué)期拼音集中學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：99%的孩子們認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了拼音，自信滿滿。老師們還通過“拼音學(xué)習(xí)積星卡”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示95%以上的孩子均能在每一階段正確認(rèn)讀所學(xué)的拼音。學(xué)期末，學(xué)習(xí)組織“小機(jī)靈游玩快樂宮”親子活動(dòng)，家長看到自己的孩子能正確認(rèn)讀漢語拼音、有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，焦慮普遍降低了。

　　學(xué)校對(duì)新生家長再次調(diào)查“你認(rèn)為，孩子在入學(xué)前必須先學(xué)拼音嗎”，只有3%的家長給出肯定答案，11%的認(rèn)為“可有可無”，86%的家長認(rèn)為“入學(xué)前可以不學(xué)拼音”。

　　而且，不少“過來人”家長體會(huì)到，不規(guī)范的提前學(xué)習(xí)“事倍功半”。雖然近50%的學(xué)生提前學(xué)了拼音，但存在發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，而要糾正發(fā)音不規(guī)范，老師需在課堂上“逐個(gè)檢查”，反而增加了學(xué)習(xí)時(shí)間。如上理工附小，原先拼音教學(xué)合計(jì)約10—15分鐘，后增加至20—25分鐘，用于逐個(gè)糾正不規(guī)范的發(fā)音。事實(shí)證明，提前學(xué)反而帶來了時(shí)間與人力的雙倍投入，更多家長由此認(rèn)同了“不搶跑”的理念。

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