見過這樣一個女孩，幼兒園時媽媽帶她去學游泳，她腳板是平的，俗稱“鴨腳板”，游泳一學就會，而且學得相當好，教練覺得這個孩子在游泳方面是個可塑之才，建議她的媽媽送她去市體校，將來會有機會進國家游泳隊。

女孩的媽媽拒絕了，然后這個女孩就放棄了游泳訓練。上小學時周圍的女孩子都在學鋼琴，這個女孩也開始學。到小學三年級，她媽媽又讓她上英語輔導班。到小學六年級時，鋼琴課早就停了，這中途還上過繪畫、跳舞等別的興趣班，迫于考試的壓力，英語課外班倒一直上，但并未顯著提高她小升初的英語成績。

初一時，這個女孩自己忽然意識到有門才藝是件很出風頭的事，她跟媽媽提出想學琵琶，媽媽又去給她報班學習。但這時學業壓力太重，已經抽不出更多時間來練習，學了幾次也就不了了之了。

到女孩高中時，盡管她有著天使般的臉蛋，但游泳方面的天賦早已喪失殆盡，游不了多久就會嗆水，繪畫、舞蹈、鋼琴、琵琶等曾經花錢花時間花精力學過的興趣沒有一項能拿得出手，更別提英語了。

以上的案例并不是個案，現在的父母在對待孩子的興趣問題上有這樣兩種極端觀點：

1.想學什么就讓他學什么，總是能找到自己真正喜歡的。

2.興趣就是好玩，學不學都行，我沒學什么還不是一樣活得很好，干啥要把童年搞得那么累。

孩子可能某個時期在某個認知上表現出超越同齡人的天賦，比如，我們會發現有的孩子畫畫，畫很久都很專注，也不覺得累，而有的就覺得畫畫真不好玩，畫不了幾筆就跑沒影了。

這時，我們可以說那個能畫很久的孩子對畫畫很有興趣，你若問他喜不喜歡畫畫，他也會說喜歡。但如果父母帶他們去上繪畫班試圖把這個畫畫的興趣固定下來，他們可能學不了多久就出現畏難情緒，父母也感覺不到他們對畫畫的熱情了。此后即使不上這個興趣班，他們也回不到最初對畫畫的迷戀上了。

是他們對畫畫沒有天賦嗎？也不一定，天賦不是個標簽隨時貼在身上，它需要持續打磨才能成形，不打磨，曾經有的一點點也可能會消失。開頭提到的那個女孩在游泳上的表現就是小時候看似有天賦，中止練習后這個天賦也就泯然眾人矣。

對所有孩子來說，興趣是開始一項認知練習的敲門磚，但如果學一段時間之后最初表現出來的興致喪失，那和沒有這個興致也在進行這項練習的孩子來說，兩個孩子的起步沒有多大差別。

如果兩個孩子有一天站在同一個競技臺比賽，那么誰練習的時間長，花費的心力多，誰就更能獲勝。從根本上來說，孩子有沒有什么濃厚的興趣并不是重點，重點是，父母能否和孩子一起找到一項他至少不強烈反感的興趣，不管多苦多累，都能堅持學下來。

如何堅持學下來？請不要一上來就指望孩子自動生成良好的自制力。良好的自制力不是來自外界的壓力，而是發自內心的渴望，但在孩子小的時候，家長的半強迫半引導是完全必要的。半強迫是因為練習某項技能的過程極為枯燥，孩子的大腦發育還不健全，很難忍受枯燥的感覺。

半引導是因為要考慮到孩子的實際情況，不能因粗暴強迫讓他產生強烈的抵觸和逆反情緒。這樣的孩子如果在一項技能的練習上達到了某種較高的程度，他便能體會到擁有這項技能所帶來的好處，進而才會對此產生愿意主動繼續研究下去的興趣。

所以我們總能看到，大部分學習成績好的孩子都會有主動學習的欲望，但在他們學習成績好這個事實達成之前，他們也未必喜歡坐在教室里聽老師講課。

如果真打算學習一項才藝，那最多的時間就是小學六年，初中之后他們便再無更多精力用于此。無論父母是出于功利心指望學點才藝為小升初加分，還是出于培養孩子的情操，都應該從一開始就固定一到兩項堅持下去，而不是把時間用于反復選擇和判斷孩子真正的興趣上。

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