昨天，偶然聽(tīng)朋友說(shuō)。某有名的小學(xué)，老師讓孩子默寫(xiě)，沒(méi)默出來(lái)的孩子，就罰“蹲”。

　　從罰“站”到罰“蹲”，也算是中國(guó)教育的一大創(chuàng)造。

　　孩子回家說(shuō)，他非常羨慕那兩個(gè)默寫(xiě)錯(cuò)得少的同學(xué)，他們被罰站，站在門(mén)后，一邊一個(gè)，像兩尊門(mén)神；而他沒(méi)能享受到這個(gè)待遇，他是罰“蹲”。“蹲”太難受了，不許坐下去，也不許站起來(lái)。到了最后，孩子連站也站不穩(wěn)了，差點(diǎn)跌倒……

　　這段痛苦的經(jīng)歷，孩子會(huì)牢記在心，甚至?xí)�做噩�?mèng)。

　　下一次，他就會(huì)學(xué)乖了，我相信他會(huì)背得滾瓜爛熟，默寫(xiě)得天花亂墜，一字不錯(cuò)。但意義在哪里呢？孩子不會(huì)在強(qiáng)制默寫(xiě)下對(duì)某個(gè)東西產(chǎn)生濃厚興趣。恰恰相反，很可能孩子會(huì)因?yàn)檫@些強(qiáng)制性的默寫(xiě)，對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生厭煩。一旦厭煩的種子埋下了，這門(mén)學(xué)科就算廢了。需要機(jī)緣巧合，需要許多好老師，許多時(shí)間才能慢慢恢復(fù)起來(lái)，有的就會(huì)成為永遠(yuǎn)的遺憾。絕大多數(shù)孩子們的短腿學(xué)科，就是這樣產(chǎn)生的。賞識(shí)教育專(zhuān)家周弘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有安全感，就沒(méi)有教育。”

　　教育，首先要給孩子創(chuàng)造最大的安全感，豈能搞恐怖主義？所以，我說(shuō)這樣的老師不是老師，只能是法西斯！

　　另外，孩子在強(qiáng)制下變乖了，聽(tīng)話了，很多老師以為教育初見(jiàn)成效了，欣欣然忘乎所以。

　　事實(shí)果真如此嗎？

　　在我看來(lái)，聽(tīng)話兒童恰恰是問(wèn)題兒童，我們被聽(tīng)話和乖孩子害得還不夠慘嗎？

　　因?yàn)槁?tīng)話，我們這一代人變得懦弱，麻木，粗糙，茫然，人云亦云，亦步亦趨，失去了獨(dú)立性，失去了主見(jiàn)，失去了責(zé)任感，更沒(méi)有擔(dān)當(dāng)……說(shuō)得不客氣的話，這幾乎就是行尸走肉，哪里像活生生的人！

　　默寫(xiě)幾乎是中國(guó)教育的死穴。

　　中國(guó)教育最大的問(wèn)題就是默寫(xiě)；最要命的問(wèn)題是默寫(xiě)還有效；最搞笑的問(wèn)題是，不默寫(xiě)老師就不會(huì)教書(shū)。

　　于是，教育中，默寫(xiě)橫行無(wú)忌，像清澈的溪流源頭，潑入的一大盆墨水。

　　語(yǔ)文要默，英語(yǔ)要默，數(shù)學(xué)也要默，公式要默，答題過(guò)程也要默。

　　于是，“默”字滿天飛。老師布置作業(yè)，都不忘記含蓄地提醒一下，明天要默。

　　學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，要默的，需要準(zhǔn)備一下。不默的，往后放一放。這一放，就徹底放下去了。于是，很多時(shí)候，默寫(xiě)的這一根大棒，對(duì)老師而言，幾乎是逼良為娼。

　　除了默寫(xiě)作業(yè)，其他的作業(yè)，學(xué)生似乎都很陌生，簡(jiǎn)直不知道從何做起。

　　這是一個(gè)彩色的世界，不應(yīng)該是一個(gè)“默片”時(shí)代啊。

　　與默寫(xiě)對(duì)應(yīng)的，就是考察記憶力。于是，學(xué)習(xí)變成了純粹識(shí)記性的學(xué)習(xí)；更要命的是，為了對(duì)付默寫(xiě)，學(xué)生只能死記硬背，囫圇吞棗。

　　語(yǔ)文課上，學(xué)生已經(jīng)不會(huì)吟誦一首完整的詩(shī)文了，那種抑揚(yáng)頓挫，一邊吟哦，一邊想象，沉浸在美好的意境中，被感染，被熏陶，被陶冶，以致潸然淚下，怒發(fā)沖冠，興發(fā)感動(dòng)的讀書(shū)之樂(lè)全都失去了。甚至連這種讀書(shū)的功能也損傷了。學(xué)生只會(huì)小和尚念經(jīng)，快速的讀，快速的記憶，背下來(lái)，萬(wàn)事大吉，背不下來(lái)，大禍臨頭。

　　而且，根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，強(qiáng)行記憶的東西，還最容易遺忘，老師為了對(duì)付遺忘，唯有不斷的重復(fù)。

　　于是，在新課程的理念下，我們看到了最滑稽的一幕。

　　一面是時(shí)髦詞匯滿天飛，一邊是默寫(xiě)狠抓不懈。并行不悖，兩手都很硬。

　　毋庸諱言，死記硬背和簡(jiǎn)單重復(fù)的默寫(xiě)，幾乎構(gòu)成了學(xué)生教育生涯的主色調(diào)。

　　于是，創(chuàng)造性死了，創(chuàng)新性沒(méi)了，活潑潑的青春暗淡了，豐富性和敏感性遲鈍了，世界熄滅了。

　　很多年前，朱永新的大弟子，蘇大的一個(gè)教授說(shuō)，簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練也是有效的。他打了一個(gè)比方：大腦里有很多通道，有的很窄，像毛細(xì)血管一樣，幾乎不能通行，但是，每天，簡(jiǎn)單重復(fù)地通行，也會(huì)慢慢地拓寬這一條道……

　　嗚呼，這就是默寫(xiě)有效的原因，愣是把毛細(xì)血管蹚成了康莊大道。

　　默寫(xiě)教育是典型的血汗教育。但因?yàn)橛行В�所以，在有限的時(shí)間里，它還會(huì)陰魂不散，長(zhǎng)盛不衰。

　　多年來(lái)，我對(duì)默寫(xiě)，深?lèi)和唇^，我覺(jué)得默寫(xiě)簡(jiǎn)直是一個(gè)語(yǔ)文老師最大的恥辱。

　　學(xué)生喜歡的東西，他讀著讀著，自然而然就背下來(lái)了。學(xué)生不喜歡的東西，就算背下來(lái)了，也沒(méi)有用。

　　我還記得好多年前，我在縣中讀書(shū)。

　　每天中午，還有傍晚，我都去新華書(shū)店讀書(shū)。看到好的句子和詩(shī)。我就一個(gè)人躲在角落里，背啊背，一直到背下來(lái)，一回學(xué)校，趕緊憑記憶把它默下來(lái)，這幾乎成了我最快樂(lè)的事。陸游的《釵頭鳳》和唐婉回應(yīng)的詩(shī)歌等等，我就是這樣記憶下來(lái)的。

　　理想的的背誦和默寫(xiě)，應(yīng)該是這樣的吧。

　　中國(guó)科協(xié)主席韓啟德，在與清華學(xué)生座談時(shí)，不斷提醒學(xué)生，他這一輩子最后悔的事情，就是自己一直是一個(gè)“乖學(xué)生”。

　　他說(shuō)，如果現(xiàn)在讓我再做一次大學(xué)生，我就要張揚(yáng)個(gè)性，喜歡什么科目，我就使勁把它弄透，不喜歡什么科目，拿個(gè)60分就算了，我想這樣才算有出息。

　　他還說(shuō)：“那時(shí)上醫(yī)科大學(xué)，周?chē)�的同學(xué)包括自己都很規(guī)矩，花了太多的時(shí)間在‘念書(shū)’上，幾厘米厚的《解剖學(xué)》背得滾瓜爛熟，幾乎能默寫(xiě)來(lái)了，‘歪門(mén)邪道’學(xué)得太少。后來(lái)，我才漸漸地發(fā)現(xiàn)知識(shí)不是背出來(lái)的。如今，我早已忘了當(dāng)時(shí)背的《解剖學(xué)》，而背得越多，創(chuàng)新的思維也就越受限制。”

　　為了救救孩子，哪怕是救救孩子對(duì)這個(gè)學(xué)科的興趣，或者就算是為了保持教師的學(xué)科尊嚴(yán)，請(qǐng)不要把默寫(xiě)當(dāng)做教育最主要的手段吧。

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