學前教育與小學教育在學習的主導活動、作息時間、量度、難度等方面都有較大的差異，幼小過渡中的坡度，使不少幼兒入小學后身體素質下降，注意力分散，課堂違規率高，學業失敗率高，進而造成自信心降低等。這些現象已引起了廣大教師和家長的重視，采取了相應的銜接措施。然而，人們往往把幼小銜接的重點放在知識、技能的傳授和智力的開發上，而忽視了兒童非智力因素的培養。

　　非智力因素包括動機、興趣、情緒、意志、性格、習慣等，在人的發展中起動力和調節等作用。心理學研究表明，95%以上的學生，智力是不錯的，是能勝任學習任務的，成績的優劣很大程度上取決于非智力因素。因而教育的目標不僅在于發展人的智力，更需要培養人的非智力因素。

　　一、萌發動機、激發學習興趣動機是學習的內部動力，是非智力因素的核心。教師應想方設法，使幼兒認識到學習是與自己有關的活動，如讓幼兒知道認識字以后可以看書看報，學會寫字后可以寫信、記帳，學會唱歌跳舞可以表演，現在學好了本領，到小學后就可以學更多的本領，長大了才能當科學家、教師、醫生等，從而萌發幼兒學習的動機，產生積極的內驅力.使學習成為他們自身的需要。

　　穩定的興趣是克服困難，順利完成學習任務的前提條件。為了培養幼兒對學習的興趣，教師應充分利用啟發式教學方法.使幼兒的心理活動處于主動活躍的狀態，在輕松愉快的氣氛中主動學習、積極探索。如在"沉與浮"的教學活動中，教師可創設情景，把各類不同性質的材料放于水中，激發幼兒對物體的沉浮感興趣;在此基礎上，教師又巧設提問，"怎樣使浮的東西沉下去，使沉的東西浮起來?"一下子點燃了孩子們的好奇之火，他們紛紛動腦筋、出主意，以更濃的興趣投入到操作活動中。

　　二、培養自我肯定需要，增強自信心自我肯定對將來學業是否成功關系很大。自信心的缺乏是幼兒入小學學習失敗的原因之一。

　　對于那些缺乏自信、膽小、自卑的孩子，教師應滿懷強烈的愛心，以期待的心理，感化和鼓勵幼兒。如采用個別交談的方式，鼓勵并幫助幼兒樹立自信心;又如有意識地指派其擔任游戲的主角，啟發指導他扮演好角色，增強其自信心。教師的期待心理還表現在抓住一切教育契機，善于捕捉幼兒尤其是能力較差幼兒身上的閃光點，肯定孩子的點滴進步，促使每一個幼兒在各自的水平上得到最佳的發展。

　　三、培養意志品質，提高社會適應能力意志是人根據預定的目的去行動，并且自覺克服困難的心理過程。意志是一個人成才的不可或缺的條件，自覺性、堅持性、自制力都是良好意志品質的具體表現。幼兒的意志較軟弱，自制力較差，容易受環境和他人的影響，遇到困難有畏難情緒，往往依賴于成人等。過去，幼兒園沒有注重意志的培養，幼兒入小學后獨立性、堅持性較差，缺乏任務意識、規則意識，不能很好地適應小學的學習生活。針對以上現象，教師應把培養任務意識、規則意識、獨立性作為幼小銜接工作中的突破口，提高幼兒社會適應能力。

　　小學的學習有較多的規則。幼兒由于缺乏規則意識，入小學后常出現上課好動、不守紀律等現象，影響了學習成績。規則總是在活動中產生的，教師應注重開展各類游戲活動，尤其是角色游戲，讓幼兒按一定的社會準則去行動，培養他們的規則意識。規則的制訂不僅僅是教育者的需要，更應該在幼兒理解、認可的基礎上變為他們自身的需要。例如秋游活動中應有哪些規則，可讓孩子們自己討論制定。

　　實踐告訴我們:非智力因素是幼兒入小學學習必不可少的心理品質，是一個人成才的重要條件，加強非智力因素培養，是"幼小銜接"的著眼點.我們理當高度重視。

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