兒童心理學告訴我們：幼兒階段，幼兒的思維形式主要是形象思維。在幼兒課堂教學中，教師若能根據授課內容需要運用簡潔、洗練的繪畫語言來輔助教學，這對提高幼兒的學習興趣、促進知識的吸收和轉化、開發幼兒的智力、培養幼兒的能力起到重要作用。簡筆畫作為教師的一種形象化教學手段，在幼兒教育、教學中已得到廣泛地應用。現在社會上有關兒童簡筆畫的說法褒貶不一，一些人認為兒童簡筆畫就是“依樣畫葫蘆”，扼殺了兒童的創造性。教師在教授兒童簡筆畫時要明確：簡筆畫教學不是簡單摹擬客觀形象的教學，也不是公式化、概念化組合物象的教學，而是繪畫形象創造的一種教學活動。在簡筆畫教學中，要取得好的效果就應注意靈活運用多種教學方法。

　　一、興趣法烏辛斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺幼兒探求真理的欲望。”在簡筆畫教學中可以運用符合兒童心理特點的創設情景，表演、故事等，迅速激發幼兒學習簡筆畫的興趣，從而引導他們到繪畫活動中來。如在講授生動的人物動態時，要使幼兒理解生動的人物動態就是要通過描繪人物的各種動作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動，它是簡筆人物畫的“語言”。

　　二、把握方法、準確連點在強化握筆、坐姿的準確性同時更以連點為重心，將連點分解為：兩點連線、三點連線、四點連線、十以內點的連線、二十以內點的連線。

　　兩點的連線又從圖案的變化、位置的變化、線條的變化設計為一個系列，分解及整合這一系列的內容。分解便是將這些內容進行單一設計，進行訓練。

　　三、注重概括、描畫線段及圖形注重概括的目的是要求老師在設計描畫的圖案時有意識用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標是“看點描畫”，故在設計上從“線型”到“點”的逐漸過渡，圖案的處理也由簡單過渡到復雜。

　　四、觀察臨摹、構成圖形經過連點、描畫線段、描畫圖形幾個循序漸進步驟的訓練，幼兒的基本認知水平得到了提高，對圖形的概括也有了初步的了解，繪畫的技能也有所提高，而此時的觀察臨摹能讓幼兒仔細的了解怎樣概括歸納基礎部分，老師對基礎部分的清晰概括更能讓幼兒了解概括事物的內涵，從而達到看到物體能清晰概括主要部分的能力。

　　五、歸納特征、組合圖形對于兒童來說，想要達到簡筆畫的最高階段，那么表現物體的綜合特征最關鍵，歸納特征便是將所要表現的物體分段來歸納并逐步從小范圍到大范圍的概括，組合圖形便是將歸納出的部分綜合起來，形成完整的個體或群體。以素質教育觀指導簡筆人物畫教學活動，不但可使幼兒們在不同的教學活動中化難為易，牢固掌握了所學基礎知識，獲得了基本技能，更重要的是通過幼兒自己動腦、動手的實踐，充分挖掘、培養了幼兒的個性潛能，實現了個體綜合素質和整體素質的全面提高。

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