摘要：

　　1、《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

　　2、維果茨基所說(shuō)：“游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過(guò)他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識(shí)和技能等所有的發(fā)展傾向。

　　《綱要》曾明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以“游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”的，因此，有效的游戲評(píng)價(jià)很重要。

　　實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲中的評(píng)價(jià)工作往往是很難準(zhǔn)確把握，其困惑主要表現(xiàn)為：一、教師對(duì)游戲本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的困惑�，F(xiàn)代社會(huì)，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)還是其它，大家都會(huì)給帶上“游戲化教學(xué)”的帽子。游戲走進(jìn)了所有的活動(dòng)，一切活動(dòng)游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲”。交往、談話、教學(xué)甚至是幼兒一整日的活動(dòng)都套上了游戲的枷鎖，或者還會(huì)把一些原本樸實(shí)、真實(shí)的東西加一點(diǎn)花哨的游戲前奏使其很不符合整個(gè)活動(dòng)氛圍和基調(diào)，畫(huà)蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來(lái)不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學(xué)的錯(cuò)誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽(tīng)，這是普遍存在的幼兒園評(píng)價(jià)漏洞。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上教師也顯得很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會(huì)評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅(jiān)持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。

　　由此可見(jiàn)，積極深入的學(xué)習(xí)研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學(xué)的游戲課程實(shí)施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，科學(xué)、客觀地衡量幼兒園游戲課程開(kāi)展的價(jià)值取向，以及尋找科學(xué)、有效的幼兒園游戲課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔(dān)的責(zé)任。那何謂幼兒園游戲評(píng)價(jià)呢？其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又怎樣呢？

　　一、游戲選材的合理性�！炯从螒虍a(chǎn)生的背景】。

　　好的教學(xué)選材，是達(dá)成幼兒教學(xué)目標(biāo)的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也關(guān)系到了整個(gè)游戲活動(dòng)開(kāi)展的成敗。所以，在游戲選材上我們應(yīng)該慎重其事，并遵循以下幾個(gè)原則：

　　首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。游戲的選擇必須要遵從幼兒的身心特點(diǎn)和年齡特征，在“幼兒是否需要”的問(wèn)題上多作思考。如，合作性強(qiáng)的、創(chuàng)造性要求高的創(chuàng)游、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等就更應(yīng)該放在中大班。而像“娃娃家”、“找朋友”等規(guī)則簡(jiǎn)單、易操作的游戲則更多的應(yīng)用到了小班。

　　其次，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)的原則。選擇幼兒感興趣的，如多選擇幼兒生活中的，并能為幼兒社會(huì)生活服務(wù)的內(nèi)容。如“超市”“醫(yī)院”等游戲，在我們幼兒園中就經(jīng)久不衰的。

　　最后，顧全所有的原則。內(nèi)容的選擇上要兼顧最強(qiáng)幼兒所需以及最弱幼兒所需。即內(nèi)容選擇要面對(duì)整體，要適用于班上所有的孩子。在我國(guó)許多農(nóng)村幼兒園，由于經(jīng)濟(jì)條件落后，所以經(jīng)常出現(xiàn)“混合班”現(xiàn)象，這種狀況下，教師便出現(xiàn)了“顧此失彼”以及“教學(xué)盲點(diǎn)”等教學(xué)誤區(qū)。此時(shí)，我們?yōu)楹尾贿x擇分組游戲或獨(dú)立游戲以及分區(qū)域游戲呢？

　　二、游戲目標(biāo)定位的科學(xué)性。

　　探索和實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的�？茖W(xué)的游戲目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

　　【1】、“以人為本”的游戲目標(biāo)。

　　“以人為本”是素質(zhì)教育對(duì)我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個(gè)教育過(guò)程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，孩子不是單純的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，更不是供驅(qū)使的動(dòng)物，他們是“人”——有思想、有感情的社會(huì)人，他具有自身存在的價(jià)值。幼兒園的游戲本身就是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的體現(xiàn)“以人為本”的活動(dòng)形式。

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