4.學生在小組內練習拼讀三拼音節。

　　5.開火車拼讀。

　　設計意圖：在情境中拼讀音節，激發了學生的拼讀熱情，多種形式的拼讀進一步鞏固了音節的拼讀。

　　三、聯系生活，認字學詞說句子

　　1.過渡：同學們看，來參加今天生日會的還有一些字寶寶。(課件出示學過的生字：爸、媽、馬、土、不、畫、打、棋、雞。)小朋友們，你們還認識它們嗎？同學們真棒，認識了這么多字。(出示“字”的卡片。)指名認讀生字“字”和整體認讀音節zì。

　　2.課件出示“學”。教師引學：老師這兒還有一個字，你認識嗎？

　　3.指名給“學”擴詞。引導學生發現，這些都是詞語，出示“詞語”的卡片，指名認讀。

　　4.引導學生用“學生”說話。告訴學生，這些都是“句子”。出示“句子”的卡片，指名認讀。

　　5.課件出示書中的字詞句，教師介紹：同學們現在認識了很多漢字，兩個或幾個字連在一起組成了“詞語”，好多詞語連在一起又構成了“句子”。

　　6.出示帶拼音的詞語卡片，學生自由拼讀。

　　7.指名拼讀詞語。

　　8.繼續學習會認字“字、詞、語、句、子”。

　　設計意圖：漢語拼音的學習與學詞、認字本身就是一個不可分割的整體，而語文的學習又是與生活息息相關的，在教學中教師聯系生活實際，引導學生學詞認字，拼讀音節，不但能提高學生的拼讀能力，促進學生的語言能力，使學習漢語拼音與學詞認字互相促進，同步發展，同時，也能使學生更加明確語文學習與生活實際是密不可分的。

　　四、朗讀兒歌，拼讀音節

　　1.過渡：大家都在為小i過生日，我們也為小i的生日會獻上一首兒歌怎么樣？

　　2.教師范讀兒歌，學生聽準字音。

　　3.引導學生看書，自由讀兒歌，不認識的字借助拼音拼一拼或問老師和同桌。說一說在兒歌中讀懂了什么。

　　4.學生圈畫紅色的音節，自由練習拼一拼，讀一讀。

　　5.找一找，兒歌中還有哪些音節是我們學過的，在書上做好記號，并和同桌互相拼一拼，讀一讀。

　　6.學生以小組為單位練習朗讀兒歌，并嘗試加上動作。

　　7.全班同學帶動作朗讀兒歌。

　　設計意圖：在故事情境中將朗讀兒歌、拼讀音節有機地結合起來，學生邊學拼音，邊讀小韻文，發展了學生的語言能力，做到了閱讀與拼音同步發展。

　　五、重點提示，總結收獲

　　1.教師引導學生總結收獲：現在小i的生日會就要結束了，你們玩得開心嗎？能把你的收獲和大家說一說嗎？

　　2.學生談收獲。

　　3.教師帶領學生再次認讀聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，引導學生發現讀這幾個音時，舌頭都是平伸的，所以這三個拼音寶寶都叫做平舌音。

　　4.朗讀兒歌，結束本課。

　　漢語拼音用處大，讀書識字全靠它，幫助學好普通話，我們從小學好它。

　　設計意圖：歸納梳理本課的學習內容，揭示三個聲母的共同特點，用兒歌的形式突出學習漢語拼音的重要性，激發學生的學習興趣。

　　教學反思

　　一年級的學生剛剛入學不久，他們的注意力持續時間短。而抽象的漢語拼音對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計體現課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、自主、創新的課堂。

　　1.創設故事情境，學習漢語拼音。

　　整個兩課時的教學內容，我為學生創設了一個為小i過生日的故事情境，學生在這個情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌，學生的興趣濃厚，情緒飽滿，學習熱情高漲。

　　2.巧用游戲活動，鞏固漢語拼音。

　　在教學中，我將一次次復習鞏固巧妙地融入到游戲活動中，如“比誰反應快”“拔蘿卜”“吃蛋糕”。學生在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態度和學習情感都得到升華。

　　3.創編兒歌，記憶漢語拼音。

　　學生在我的引導與鼓勵下聯系聲母的音形和圖畫，創編了記憶聲母的歌訣，既輕松地幫助孩子們學習了聲母z、c、s，同時又調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識，收到了很好的教學效果。

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