幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《淺談大班科學區材料的投放》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　摘要：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。

　　科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此科學區域活動的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學區域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索是至關重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區角活動材料非常重要，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。

　　一、科學區活動材料的投放應引導幼兒的積極思維

　　所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。以下是一個老師的大班區域活動案例：

　　區域活動內容：調制泡泡水

　　活動目標：

　　1、讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。

　　2、引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的欲望。

　　活動準備：

　　小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：

　　教師提出要求：看著示意圖動手試一試，看看會變出什么？

　　實錄：

　　教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個活動。首先一起圍著看示意圖，并看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時，對“蜂蜜”兩個字不認識，不知道是什么，再看看旁邊有一只蜜蜂，施敏捷說：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最后一步時，對“吹”字也不太認識，A說：好象是吃，B馬上反駁說：不會吧，洗潔精又不能吃的。想了一會也沒有一個結果，不知如何是好，這時一個教師在旁邊做了一個吹氣的動作，所有的幼兒立即領悟。于是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點洗潔精和蜂蜜，然后大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當何世昌吹出第一個泡泡時，開心地大叫起來：“哇，太好玩了。”A和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎么辦？這時，教師輕輕地對施說：“為什么吹不出來呢？是不是什么東西放太少了？”A立即醒悟說：“一定是洗潔精放太少了。”她又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之后她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然后她興奮地告訴C說：“你要多加點洗潔精就能吹起來了。”

　　分析：

　　這是通過示意圖的投放，引發了幼兒之間的討論式互動。在活動中，教師所投放的引導性材料就是示意圖，并通過材料的引導使幼兒之間發生互動，而教師并不需要語言的指點，幼兒只要按著內化在示意圖中的“指路”線索進行操作即可。只有在幼兒遇到困難時，教師才介入并通過“吹”這一簡單的行為進行暗示和言語提醒。幼兒對于活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，并最終得以完成活動，達到教師預期的結果。但對于一些在活動中幼兒能力所沒有達到的知識技能教師應課前豐富，比如：對漢字“吹”“蜂蜜”的認讀。可見，材料的引導性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。

　　從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

　　二、科學區材料的投放應激發幼兒探索的主動性

　　皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，如在設計大班區角活動“沉與浮”時，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰性的材料更加容易激發幼兒探索的主動性。

　　三、科學區角活動材料投放的生活性、層次性、針對性

　　1、科學區角活動的生活性

　　在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。

　　同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。

　　2、科學區角活動的層次性

　　科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些

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