用膠條粘上，然后再用線系上，·這樣布就不會掉下來了。”

　　九思在外面玩了一會兒，愁眉苦臉地進來對我說：“老師，我看不出紙動不動。”我身邊的小宇說：“這我能看出來，我的布特別薄。”一龍說：“我這也是布，怎么就飄不起來？”“你這布太厚了。”“那你們看看為什么九思的雙不起來？’，“你這個，紙太硬”，“你的紙也太小了”九思來回又試了幾次，最后，用大的、薄的紙制作的風向儀終于雙了起來。

　　丹寧也過來找我：“老師，我的風向儀也測不出風來，怎么回事？”

　　我看了一眼，心里有了底，問他：“你覺得，為什么你的風向儀測不出風來？”“我覺得我的紙太硬了。”“那你換一張軟的、薄的紙試試。”她找來了一長條皺紋紙，然后用剪刀從上面剪下一小段，粘在小棍上，看了看我。我說：“你出去試試。”過了一會兒，她跑回來對我說：“老師，還是不行。”“那是怎么回事，你可不可以去看一下，別的小朋友是怎么做的。”一會兒，她舉著自己的風向儀，很興奮地告訴我：“老師，看我的風向儀能測風向了。”“那你以前的風向儀，為什么不能測風向呢？”“以前，我的紙太短了。我看了一下，別人的都很長，我就剪了一塊長的皺紋紙，出去一試，還真行。”（只要老師為孩子創造同伴相互學習的機會和條件，他們不僅能在相互模仿中創造性地解決問題，而且學會欣賞同伴的能力與長處；同時，感受和學會如何與同伴交往，如何向別人學習，如何在相互合作中解決問題。）

　　就這樣，孩子們制作完風向儀后，就拿出去進行嘗試，試完之后，他們又回來修改。他們一會兒用紙，一會兒用布，每個人都投人自己的制作和試驗之中（在孩子合作研究的過程中，老師的控制減少了，但并沒有出現所謂的紀律問題。在我們的教育中，經常是孩子感到任務對他們或者太難，或者太易，從而厭煩，坐立不安，出現紀律問題。在合作研究的過程中，老師和更有能力的同伴在活動的情景中，一直為孩子提出處于他們最近發展區的問題，同時又允許孩子用多種方式嘗習，因此孩子一直注意集中，保持興趁。）在此基礎上，我們全班舉行了一個經驗分享會，讓每個小朋友都講講自己的發現。

　　孩子們經常舉著自制的風向儀測量風向，一還時常互相交換意見。一天，霍然向我提出了一個問題：“老師，我們這個風向儀得用手舉粉才能側出風向來，要是我們能把它固定在一個地方就好了。”于是，圍繞著霍然小朋友的問題，我們全班進行了一次討論。固定在什么地方呢？“可以固定在紙盒上”，“還可以固定在泡沫上，··…那怎么就能知道今天是東風、南風、西風還是北風��？“我們可以寫上”，“我不會寫字，我用圖畫代替行不行？”……我拿來一個大紙盒，問孩子們東、南、西、北寫在紙盒的什么位置？有的孩子亂指，九思說：“我知道，在家看地圖時，·我媽媽說在地圖上是上北下南左西右東。”我在紙盒上寫下了東南西北四個字，問孩子們在兩個方向之間叫什么？由于以前討論過這個問題，孩子們沒費勁就知道了風的八個方向。這時，孩子們已迫不及待地想改造自己的風向儀了。

　　他們從活動區找來了固定風向儀的底座，有的孩子把小棍往泡沫板上一插就固定住了，有的孩子用的是紙盒，怎么也固定不住，這可怎么辦？錢王想了一個好主意：把小棍插在紙盒里，然后在小棍上粘上橡皮泥，再把橡皮泥粘在紙盒上，這樣小棍就牢固地枯在了紙盒上。錢王的好辦法引來了幾個小朋友的爭相效仿。

　　又馳找來了四個小管（一個粉色的、兩個藍色的、一個黑色的），把它們分別固定在泡沫板的東西南北四個方位上。我問：“你用這四個小管干什么？”“代表東西南北。”“那怎么有兩個藍色的？”“噢！”他又換了一個綠色的小管。做完了之后，他出去試了一下，回來說：“老師，我還是不知道今天刮什么風。”“你知道哪個顏色代表北嗎？要是別人借了你的風向儀后，怎么知道那是北？”“我可以寫字。”他把四個小管拆下來，在上面寫上東、南、西、北，其中南不會寫，我給他寫了一個樣子，他照著寫（畫）了上去。有的孩子直接在底座上寫上了東南西北砰個字；有的畫了圖畫，在旁邊注上東南西北。

　　在制作過程中，不時地聽到孩子們從外面進來說，“今天是西北風”，“今天是東南風”，“今天是西風”……孩子們差不多都制作完了，我們就一起來到了操場上擴讓孩子們用自制的風向儀測測今天是什么風。孩子們說什么風的都有。我沒有肯定誰的對，誰的不對，而是問孩子們：“大家看看你們的風向儀是怎么放的？風向儀應該怎么放？”“風向儀上的東西南北應該和實際的東西南北一樣才行。”“可哪是北呀？”“小朋友看，你們對著我的方向就是北（這時老師站到全班小朋友的北邊。”）“那我們這邊就是南！”周宇說。對，你們這邊就是南。這樣，孩子們都放好了自己的風向儀。

　　那今天是什么風？“東南風”，孩子們幾乎是異口同聲地說。為什么說是東南風？“因為風向儀上的小旗子是往東南方飄的。”對孩子們的回答，我沒有給予評價，而是告訴他們，人們是這么稱呼風的，從哪兒來的風，就叫什么風。比如說從東邊吹來的風，就叫東風，從西邊吹來的，就叫西風�，F在咱們做一個小實驗，你們用嘴從你們風向儀的東邊吹風，看看上面的小旗子是往哪邊職的，“往西邊飄”。你們再從你們風向儀的西邊吹風，看看上面的小旗子是往哪邊飄的，“往東邊飄”。我們明白了，今天是西北風。

　　就這樣，孩子們每天用自制的風向儀測量風向。在測量的過程中，我們還利用太陽來確定我們的方向，遇到陰天我們就用指南針幫助我們找準方向。孩子們還發現：樹葉、小旗子被風吹的方向與我們風向儀的方向是一樣的，這樣即使忘了帶風向儀也不用著急，也能知道今天是什么風。從此之后，我們班的氣象站每天都有了孩子們輪流畫的今日風向圖。（從如何讓風車轉起來，到如何讓風牟轉得快，到風是怎么形成的，到風與人的關系，到最后的如何瀏出風向，孩子們不僅學到了相應的知識技能，更重要的是學會了表達自己的“理論”、作出假設、試驗，還學會了在與同伴、教師的交流合作中解決自己的問題，驗證、豐富、提升自己的理論。孩子們從中體驗到的，是發現的快樂和解決問題后的喜悅。在活動過程中，老師的作用似乎不明顯，但非常重要：借助于“為什么不找別人幫幫忙”的建議，為孩子的合作創造了廣闊的空間；借助于支持與鼓勵的“你試試”，讓孩子體臉探索的過程，嘗試探索的艱辛與快樂；借助于“如何讓風車轉起來”“空氣是怎樣形成的”“怎樣才能自己測出風向”“風向儀應該怎樣放”等等高質量的提問，使孩子零散的、感性的、操作水平上的經臉，得以在概念水平上系統化；借助于提供材料，為孩子的學習提供盡量多的機會與可能；借助于小實驗，使孩子的假設得到驗證，經驗得到整理與提升。

 

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