幼教網整理了關于幼兒數學思維論文《觀點報告：走近幼兒的數學教學》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教育有著它自身的特點和規律，它既需要教師系統地、有目的地精心設計和組織數學環境和活動以啟發、引導幼兒掌握一定的數學知識和概念，同時又需要教師根據幼兒的年齡特點在操作、生活等活動中貼近幼兒，逐步培養起幼兒數學思維的一種能力。

　　一、活動內容來源于幼兒生活

　　長期以來，幼兒數學以它結構嚴謹，邏輯性強的學科特點一直約束在特定的

　　數學環境中。的確，幼兒數學按其學科的特點必須遵循規律有序地進行，但這種有序只有與幼兒生活情景相結合，才能更加寬泛地體現它的教育價值。當數學回歸到了幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產生更大的學習興趣與愿望，才給了幼兒將數學思維實踐、運用的機會。新《綱要》中關于數學領域的目標定為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”。可見新課程數學教育的價值取向已不再過度注重靜態知識的傳遞，而注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，并嘗試應用數學的觀點和方法去發現和解答身邊生動的實際問題。

　　在本次教學活動中我們把目標定位在，讓幼兒感受生活中有規律的序列，從而產生對規律活動的興趣。因此我們選用了大量貼近幼兒生活的內容作為本課活動的教育素材，如幼兒的衣服，幼兒熟悉的自己幼兒園的環境，媽媽的項鏈等等。我們從觀察幼兒的衣服引入，使幼兒在輕松、自然的氣氛中進入了教師的預設環節。在這個環節中，孩子們既能初步的感知規律的含義，又能激發起他們尋找更多事物規律的興趣。有了這樣的鋪墊后，當教師出現幼兒熟悉的幼兒園場景等制作而成的課件時，孩子們就會自然而然地去尋找這些事物中的規律。在此環節教師引導幼兒進一步感知和理解了規律的這個概念，并復習鞏固了幾種規律，為下一個環節做了鋪墊。

　　在課件中，最后以媽媽的一條有規律的項鏈結束，目的是為后一個環節——“做項鏈”起到了一個過渡作用。項鏈來源與生活，并且由于它特有的美感很受小朋友的關注，而卻竄項鏈對于幼兒來講也是一個既熟悉又有吸引力的生活活動。這些元素都取材于生活，使整個教育活動顯得更貼近幼兒。

　　二、操作材料從幼兒生活中取材

　　操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，教師提供的材料是否適宜，直接關系著幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。操作材料并非越多越好，越新越好。本次活動中我們提供的操作材料都來源于幼兒的日常用品和玩具，如繩子、木珠、雪花片、吸管等，這樣既避免了新材料對孩子注意力的分散，同時還從另一層面上增加了幼兒操作的興趣，讓他們覺得新奇，原來這些東西也能竄項鏈。

　　三、活動方法關注幼兒的經驗與學習特點

　　《綱要》中明確提出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種

　　感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。心理學研究也表明：幼兒的數學學習活動必須以具體的操作活動作為載體。這是由學前兒童特有的具體形象思維所決定的。我們希望孩子在具體動手操作的過程中認知數學知識和建構起數學的思維，讓孩子通過與物理世界、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構、整合、修正出屬于自己的數學概念和技能。

　　在竄項鏈這個操作過程中我們讓幼兒自己運用一種規律來竄，這樣的設計既可以了解每個孩子現有的發展水平，同時又可以從中引出本節課的重點內容，既AABC等排序的形式的學習。在把幼兒竄好的項鏈展出、歸類的過程中通過同伴間信息的交換和教師適當的知識的梳理使每個孩子在原有水平上都有了一個提升的過程，孩子既證實了自己的這種排序方法的正誤，同時在討論同伴項鏈規律的過程中學到了更多的排序方法。就這樣孩子們在于材料和同伴的互動過程中逐步建立起自己對規律這個數學概念的新的理解和認識。

　　四、活動過程關注幼兒經驗的遷移
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看