幼教網整理了關于幼兒數學思維論文《讓幼兒園的數學課堂充滿生命活力1》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　幼兒園課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有教師與幼兒的生命活力在課堂教學中得到充分有效的發揮，才能真正有助于對幼兒能力的培養和教師的成長，課堂上才有真正的活力。如何使課堂教學充滿生命活力呢？

　　一、改進教學方法

　　長期以來，大部分教師都習慣使用單一的教學方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學方法。這種方法不利于幼兒素質的提高、個性的培養和潛能的開發。

　　課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。楊振寧教授曾說過：所謂“歸納式”，是先抓現象，然后從這些現象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是：不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的局限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導幼兒進行創新思維的教育方法，除此之外，還應提倡運用啟發式、探究式、活動式等教學方法。例如：大班數學教學“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”？就可以讓幼兒自己自主地進行操作，自己發現其中的原理，然后教師再問：你是怎么知道的？引導幼兒把自己所用的分解方法用恰當的語言歸納出來，這樣課堂中才會充滿創新的靈氣。

　　二、強調幼兒的參與

　　教學的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有幼兒主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

　　在整個教學過程中，幼兒參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話、分組討論、實物操作這三類活動。

　　1、師生談話。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問一答，也可以通過討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利于幼兒養成自覺思維的習慣，了解思維過程。如在進行“比較4和5”的教學中，師生談話是這樣進行的：

　　師：4與5誰大誰小？

　　幼兒齊答：5大4小。

　　師：誰能說出你是怎樣知道的？

　　幼兒甲：從圖中看出來的，4個蘋果要比5個蘋果少，所以4比5小。

　　師：誰與他的想法不同？

　　幼兒乙：4個小朋友排隊短，5個小朋友排隊長，所以我說5比4大。
 

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