幼教網(wǎng)整理了關于幼兒數(shù)學思維論文《幼兒數(shù)教育：發(fā)現(xiàn)、醞釀、活動》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　陶行知先生說過：“生活即教育！”《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園階段數(shù)學教育的內容是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法理解生活和游戲中某些簡單的問題”。我園作為上海市市示范園和二期課改的實驗基地，大量嘗試將數(shù)教育融于幼兒的一日生活之中，從孩子的生活情境提出問題，選擇幼兒身邊熟悉的資源讓幼兒獲得數(shù)學經(jīng)驗，在積累直接經(jīng)驗的基礎上建構數(shù)概念和發(fā)展思維能力，讓幼兒在生活中“快樂學數(shù)學”、輕松學數(shù)學”。

　　一、發(fā)現(xiàn)－捕捉幼兒生活中的“數(shù)學教育因子”

　　數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學。《綱要》指出：“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”例如：早上有多少孩子來幼兒園？（數(shù)數(shù)）；你今天帶來了什么玩具？（顏色、形狀、大小、輕重）；玩具怎么分家？（分類、統(tǒng)計）；家里的電話號碼是多少？（認數(shù)、排序）；你排在隊伍的哪里？（序列和空間方位）；現(xiàn)在幾點了(認識白天、黑夜、早晨、晚上)……這些都是孩子們生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，潛移默化影響著孩子對數(shù)的感性認識。

　　案例：早上自主點心時，小寶專挑三角形的餅干往盤子里放，“你看，我的餅干好多啊？”旁邊的可可看了看說：“1，2，3……對，你有7塊餅干，真的很多。”小寶馬上反駁：“不對，我盤子里是6塊”，可可有些不相信，伸出手指一塊一塊數(shù)著驗證。由于餅干放的雜亂，可可數(shù)了一圈還是忘記開始數(shù)的第一塊而多數(shù)了一遍，這下又數(shù)到了7塊。小寶急了，干脆把餅干拿出來放在桌上呈一排，一塊塊數(shù)給可可看“1、2、3…我有6塊。”接著他又向可可介紹了一種新方法：“兩個兩個數(shù)2，4，6。”我吃了一驚，因為在我的印象中，班中的孩子們大都是點數(shù)或默數(shù)，很少會兩個兩個數(shù)，為什么今天小寶會這樣數(shù)而且完全正確呢？于是我想試探他，夾了幾塊餅干放在另一個盤子里。“小寶，你能幫我數(shù)數(shù)這個盤子有多少塊餅干嗎？”小寶欣然同意，把餅干放成一排馬上數(shù)給我看：“2，4，6，還剩一塊，加起來一共是7塊餅干。”完全正確。

　　事后，我針對小寶不同方法的數(shù)數(shù)進行了小組交流，發(fā)現(xiàn)在以往集體教學中重答案輕過程，雖然數(shù)學游戲活動設計很豐富，但是孩子一般停留在點數(shù)或目測的方法上，加上練習時間短缺乏連續(xù)性，所以這樣一來，一些注意力不集中、反應慢一些的孩子就跟不上節(jié)奏，達不到教學預期效果。自主點心作為孩子每天接觸的生活環(huán)節(jié)，與孩子的生活息息相關。吃東西時，孩子們其實對餅干的大小、多少都很關心和在意，而且氛圍比較寬松自然，所以才會出現(xiàn)上一幕小寶和可可的交流。這不就是很有啟發(fā)的數(shù)學教育因子嗎？

　　生活中孩子感興趣的“數(shù)學教育因子”其實還有很多，例如玩彩泥時可以感知體驗幾何體的特征和守恒；感知結構、硬度、大小、質量獲得有關對稱、形狀、重量等經(jīng)驗。玩積木時通過選擇、擺弄、插塑、平衡等方法感知不同的體積、大小、平衡、空間關系等基本數(shù)概念。日常生活中教師可多用開放性、啟迪性的提問方式引導，依據(jù)孩子不同的需求提供一些輔助用品，更好的促進孩子自主的積累數(shù)經(jīng)驗。

　　二、醞釀—在真實的生活情境中構建數(shù)概念

　　一次午餐后的散步，孩子們發(fā)現(xiàn)地上飄落著許多樹葉，有的孩子忍不住撿起幾片拿捏在手里。老師建議說：“我們玩?zhèn)�游戲吧，看誰能在10秒中之內撿到最多的樹葉。”話音剛落，孩子們便起勁的像做游戲似的撿起來。“時間到！數(shù)數(shù)你一共撿到了多少片樹葉，你是用什么辦法把它們數(shù)清楚的？”于是孩子中有的把樹葉排成一直線邊排邊數(shù)；有的按照大小或顏色差異分開擺放，一小堆一小堆數(shù)；也有的將樹葉排列成一個封閉式的物體，然后用手指按住開始的第一片接著往下數(shù)……。孩子們在交流分享中發(fā)現(xiàn)：原來我們身邊有這么多的數(shù)數(shù)方法，不過最關鍵是數(shù)數(shù)時要仔細，記住第一個開始數(shù)的地方，不重復也不漏數(shù)。針對有共性問題的呈封閉狀排列實物的數(shù)數(shù)方法，我們將其延伸擴大，結合目前的主題組織活動，進一步遷移到日常生活用品中，將個別化經(jīng)驗轉化成集體經(jīng)驗。

　　幼兒的一日生活中到處充滿數(shù)學。教師在不同情境中可通過不同形式的提問與交流，將幼兒積累的點滴、零碎的經(jīng)驗，加以整理、歸納、總結、提高，以情感化、生活化、整合化、自主化的教學模式，將數(shù)教學融于生活、主題活動中，增強幼兒對數(shù)學活動的興趣，形成系統(tǒng)的、具有嚴密邏輯的數(shù)學知識，建構數(shù)概念和發(fā)展思維能力，促進幼兒在數(shù)、量、圖形、時間和空間、思維邏輯等方面的發(fā)展，同時也較好的完成教師預設的數(shù)學教育目標。

　　三、活動－正式與非正式之間的數(shù)教育

　　皮亞杰認為：“兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化。例如：模擬買賣的生活情景中了解加減的意義；值日生分餐具練習中感知對應和掌握數(shù)群……一日活動中數(shù)教育的滲透其實有很多，無論是正式活動還是非正式活動，這些都讓幼兒在真實的情境中解決問題，有效推動了幼兒數(shù)學思維的發(fā)展。

　　1、區(qū)角活動根據(jù)幼兒發(fā)展需求和階段教育目標創(chuàng)設的個別化教育環(huán)境

　　案例：在了解自家門牌號碼的基礎上，活動區(qū)里投放了生動形象的立體材料“動物新村”，孩子根據(jù)小動物身上的門牌數(shù)字提示找到相應的房間。旻旻很專心地邊操作邊研究著，門牌數(shù)字“101”、“201”等幾個小動物已經(jīng)送到了指定的房間。“咦？小馬身上的“503”是什么意思？”旻旻思考了好一陣來問我。“是這里嗎？”他指著三樓的‘305’說，我搖了搖頭沒有告訴他答案，這時又有幾個朋友參與進來。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)這份材料對班中孩子難度比較大，特別是第二層次的內容，能力強的個別孩子能準確地完成，而大多數(shù)孩子的準確率比較低，有的甚至還不太明白標志的實際意義，在數(shù)序和邏輯思維方面比較欠

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