幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)思維論文《強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境提高幼兒素質(zhì)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是組織和創(chuàng)設(shè)一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的環(huán)境。”故在數(shù)學(xué)活動中，應(yīng)注重提供、創(chuàng)設(shè)、營造幼兒喜愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動幼兒的各種感官參與數(shù)學(xué)活動，使他們在自主、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與活動，從而獲得知識和技能，發(fā)展思維提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　一、提供操作環(huán)境

　　幼兒獲得數(shù)學(xué)知識，并不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實(shí)現(xiàn)的。因此，必須強(qiáng)化幼兒操作學(xué)具，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，提高動手操作的實(shí)踐能力。因?yàn)橛變旱淖⒁饬σ追稚ⅲ�興趣又易轉(zhuǎn)移，也不可能長時間堅(jiān)持重復(fù)進(jìn)行單一的活動，所以教師應(yīng)為同一活動內(nèi)容設(shè)計(jì)多種操作學(xué)具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過多種形式、多種角度的操作，加深對教學(xué)知識的理解掌握。

　　在提供操作學(xué)具時，大多數(shù)教師都能注重幼兒的年齡特點(diǎn)。但同時也應(yīng)該看到，幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料，提出的操作要求應(yīng)有所不同。如在“按物體的高矮排序”的活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結(jié)果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務(wù)；能力強(qiáng)的幼兒又覺得缺乏挑戰(zhàn)性而興味素然。

　　同是這一內(nèi)容，我們可以根據(jù)幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同的要求。如可以要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個物體排序；要求能力一般的幼兒給四個物體排序，并按從高到矮和從矮到高的順序排列；要求能力強(qiáng)的幼兒給五個甚至更多的物體排序，并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務(wù)后，更換不同層次的材料進(jìn)行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。

　　二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

　　游戲是幼兒喜愛的活動形式，如果我們能將游戲寓于教育活動中，就能夠較好地激發(fā)幼兒的活動興趣，使其積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。游戲的形式是多種多樣的，根據(jù)游戲的性質(zhì)可以分為個別游戲、小組游戲和集體游戲三種類型。

　　在個別游戲中，教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的游戲，讓幼兒在較寬松的條件下確定玩法，自定規(guī)則，積累感性經(jīng)驗(yàn)。如：幼兒給小動物“喂餅干”游戲，他們可以根據(jù)餅干形狀、大小來喂；也可以根據(jù)顏色來喂，在與材料的直接接觸中，學(xué)習(xí)了多角度分類方法。

　　在小組游戲中，教師按照幼兒不同發(fā)展水平，投放含有數(shù)學(xué)因素的游戲材料，以參與者身份進(jìn)行間接指導(dǎo)，讓幼兒分組體驗(yàn)?zāi)骋环矫娴臄?shù)學(xué)知識，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

　　在教師組織的集體游戲中，游戲主題，教學(xué)要求更為明確，教師一般根據(jù)幼兒在個別游戲和小組游戲中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。幫助幼兒解決發(fā)展中的矛盾并整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)。如：小班認(rèn)識“1和許多”，以兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”進(jìn)行分與合的操作，讓幼兒在游戲中真正區(qū)別“1和許多”，并理解了它們之間的關(guān)系。

　　三、營造討論環(huán)境

　　孩子是能動的主體，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，必須改變過去教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒觀看；教師先講，幼兒后練；幼兒緊跟教師后面學(xué)，不能越雷池半步等教師主宰一切的做法，取而代之的應(yīng)是：教師主導(dǎo)，幼兒主體，活動主線，發(fā)展主旨的新的教學(xué)模

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