幼教網整理了關于幼兒游戲專題論文《漫話游戲活動與創新教育》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　1、游戲是幼兒喜愛的活動，任何幼兒都離不開游戲，創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長非常重要。

　　2、在活動中，幼兒可以按照自己的愿望去構思、去建造。它融操作性、藝術性、創造性于一體，通過一系列的建構性游戲活動，有利于促進幼兒感知覺、動作、知識和智力的發展。

　　3、幼兒園教育教學既要重視科學文化知識的學習，又要重視能力的培養，還要重視幼兒良好個性的培養，片面強調其中一點，都會妨害幼兒的全面發展。幼兒的創新能力離不開一定的知識結構，離不開一定的創新技能，也離不開創新個性的形成。營造培養創新意識的良好環境要貫穿到幼兒園一日活動環境中去。

　　游戲  創新  氛圍  鍛煉  參與

　　有人說，20世紀是人類文明發展史上最輝煌的世紀，但更有人預言，在即將面臨的對世紀，人類將會有更大突破，會有更多，更深的發明創造。面對如此的挑戰，人們不僅會問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發出來？

　　江澤民同志在各種不同場合反復強調了創新問題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，能否迎接知識經濟的挑戰，關鍵在于能否培養大批具有創新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創新教育也被提上了議程。

　　那么對現行的教育又應如何去評價呢？由于過去的教育模式，過分強調整齊劃一，同步化、標準化、反映在教學工作中是“求全責備，求同去異，扼長補短”，這就使得每個人的個性、特長得不到充分發展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華   人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個教學實例。

　　教學實例1：

　　一次美術活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發青。’擔再看看教師嚴肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學習范畫，遵循常規，殊不知卻扼殺了幼兒的創新思維。

　　教學實例2：

　　在一次年終考核幼兒素質時，老師擔心班上有幾位調皮搗蛋的幼兒會在考核時不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結果在抽查時，這些令老師無比頭痛的孩子表現出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對他們提出許多有意思的問題，讓整個考核過程在愉悅的氣氛中進行，老師的擔心已顯的多余了。

　　這件事，足以引起每個幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規矩。文靜作為兒童的美德；而把好動、頑皮的幼兒作為壞兒童的標準去衡量。故此他們的思維便成為定勢：把獎勵表揚的機會都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨立，并堅持自己見解、調皮好動的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢去教育孩子，那么“創造教育”怎能發揮其應有的作用，孩子又怎能真正得到發展？

　　一、 問題的提出：

　　幼兒的創新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、    內疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實上，只有犯過“錯誤”，才能消滅“錯誤”，教師一定要轉變教育觀念，確立幼兒學習的主體地位，創設輕松和諧的氣氛，并根據幼兒的年齡特征和不同發展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。

　　科學啟蒙教育重視幼兒科學知識的發現性學習，充分體現幼兒學習的主體性，鼓勵幼兒通過自身探索性活動去發現、解決問題，幼兒學科學是真正通過“做”來完成的。因此在科學啟蒙教育中要注意為幼兒創設良好的科學探索活動環境，以游戲為主要教學途徑，培養他們的創新能力。

　　二、游戲教學中培養幼兒創新能力的策略：

　　（一） 抓住契機，啟發幼兒創新意識。

　　1、心理學家認為：三----六歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發，想弄懂一切問題，無數的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養成敢問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。因為想象力作為創造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要。”在發展孩子的想象力時，我們注重以下幾點：

　　（1）注重情景引導。針對幼兒身心發育特點及知識積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，燃起想象的火花。

　　（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是兒童期最有效、最省時、最廉    價的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。

　　（3）注重藝術教育的熏陶。通過優美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對幼兒想象的訓練大有好處。

　　2、喚起幼兒的好奇心，發展幼兒的想象力，讓幼兒的創新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅動下自覺思維，是培養幼兒創新能力的原動力。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助，因此，在實際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動，特別是操作實驗活動例如：認識物體的浮沉，在活動一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會浮上來，什么東西會沉下去，從而激發幼兒從事活動的興趣；在有興趣的基礎上，再鼓勵幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進一步調動起幼兒探索的欲望；必要時，教師再給予幼兒必要的指導，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環。

　　3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現的時機，作為成人都應該心平氣和地，認真地對待，避免出現如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發孩子自已去尋找答案，更可以引導孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發幼兒創新的靈感。只有在創新意識的引導下，人才可能產生創新潛力和聰明才智，釋放學習和創新的熱情。一個人是否有創新意識應表現在四個方面：

　　（1）對事物有好奇心（2）求知欲強（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰性。

　　因而我們認為，培養創新精神和創造力，必須要從激發幼兒的創新意識入手，從培養孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對幼兒進行創新教育。

　　（二）營造氛圍，激活幼兒創新思維

　　１、在游戲中我們清醒地意識到：幼兒創新思維的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創新游戲能給大家帶來快樂和甜蜜，孩子們在無數次的活動中嘗到了甜頭，他們的創新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

　　1、為此，我們從豐富幼兒的感性經驗入手，挖掘幼兒內在的創造潛能，陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場，鬧市區等，及時把幼兒有創意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，建構思路拓寬了，建構時能心中有物，物有所指，為使幼兒創造力得到充分的，全面的發展，我們注重為幼兒提供激發想象的環境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創新舉動，將    幼兒的主體作用體現在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創造。

　　2、在平時有些孩子喜愛動手剪貼，在秋天拾落葉的活動中，教師有意引導幼兒用落葉變成各種形態，孩子會用樹葉聯想，剪貼成各種千姿百態的小動物，他們也會把這些樹葉變成小動物形態聯想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當然，我們并不期望孩子會像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創造出著名的萬有引力定律來。對孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時時做有心人，隨時在聯想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動的全部意義，但是我們不能否認孩子在這種獨立、自由的活動中，正逐漸地滋長著牛頓式的創新智慧，長大形成習慣，一旦事物之間通過聯想而掛起鉤來，一種創意在聯想中產生，碰撞出智慧的火花。

　　3、講究創新方法是為提高創新能力奠基的，為了提高幼兒的創新能力，教師并不一定要去創設“創造角”，設計所謂的創造性活動，因為一旦使得創造依附于某種特定的對象，教育者就會有意無意地將創造物化為創造結果。因此，幼兒創新能力的提高，應交織在日常生活中，融入教學中，教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創新沖動釋放出來。
 

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