a.記憶式：一般用于教師了解簡單的陳述性知識的掌握情況。

　　b.理解式：了解幼兒對于復雜的陳述性知識的掌握。一是用自己的語言對事實、事件進行描述，如“故事里發生了什么事情?”二是幼兒自己思想學習內容的核心思想，如“這個故事讓你想到了誰，為什么?”三是對事實、事件進行對比，達到更深入的理解，如“故事里玩滑板的方法和我們平時在玩的一樣嗎?”

　　c.運用式：建立一個問題情境，運用一般性原則或規則解決問題，了解幼兒對概念、規則的掌握。

　　d.分析式：識別出原因與結果之間的關系

　　e.綜合式：激發幼兒的想象力和創造力。如《兩朵白云》，讓幼兒創造出兩朵白云的游戲。

　　f.評價?劍河錐?枰?岷細髦種?逗途?槎愿?齙牟牧轄?信卸稀?

　　E.關注幼兒的一般性。教師應考慮本年齡段幼兒的心理發展水平以及已有的經驗。

　　F.提高語言的藝術性，做到語言準確、簡介和清晰。

　　2）提問的實施

　　A.認真傾聽幼兒的回答。

　　a.有目的地傾聽，深入理解兒童幼兒的話意、試圖了解他們的想法，二不是讓他們背誦事實。

　　b.放棄某些對話的控制權，試著讓孩子就自己感興趣的問題做出評價并相互爭辯，而不是讓孩子輪流丟猜測老師的想法。

　　c.尊重兒童的想法，教師不急于用“標準”對幼兒進行約束。

　　B.密切關注幼兒的差異性，主要關注他們的經驗、性格、語言和認知等。

　　C.充分給孩子考慮問題的時間，3-5秒或較長的時間有利于幼兒表達和教師提問策略的調整。

　　D.給予幼兒提問的機會

　　E.適當提供積極地反饋。主要策略有：

　　a.重復反饋，可以重復幼兒的回答(原水平重復和提高性重復)和重復教師的問題。

　　b.評價反饋，以積極性評價為主，可以針對幼兒的思維，語言表達，回答的內容本身和個別幼兒的進步。

　　c.解釋反饋：對有人的回答作進一步的解釋和說明。

　　d.總結反饋：幾個幼兒回答同一個問題后，教師進行歸納和總結。

　　e.追問反饋，以激發幼兒更深入的思考問題。

　　f.糾正反饋，可以糾正幼兒的回答，也可以糾正教師的提問。

　　g.挑戰式反饋：教師的提問超出了幼兒已有的認知經驗，但幼兒堅持自己的回答，教師這時可以繼續提問。

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