四、綜合訓練：

　　（以“毯”字為識字落腳點）生交流“毯”字的記法。 1、 2、 抽生板貼“毯”字并交流所貼位置的理由，以理解“地毯”的意思。 【貼字游戲讓學生走出座位，動手動腦，形式喜聞樂見，給學生 】以思維發展的空間。 3、 師由“大自然里的地毯怎么畫？”這一問題，由生字的學習自然引入句段的學習。

　　（1）一生讀有關草坪的句子，師通過評價滲透“聯系上下文理解詞句”的讀書方法。

　　（2）師邀請此生上臺自選粉筆畫出秋天的草坪。與此同時，投影出示“草坪”一句，生自由朗讀。 【由“毯”字的位置想到“地毯”，再想到“大自然里的地毯” ；由讀有關“草坪”的句子，再到自選粉筆“畫草坪”——“草坪” ，與此同時大家一起“讀草坪”……這些由“字”到“文”的學習過渡 “語文”與“美術”的融合銜接緊密，較好地體現了“綜合教自然， 】學”的特點。

　　（3）師引導學生體會全句及重點詞組的美感，指導朗讀，并進行想象說話訓練。如： 師：是啊，多美的顏色！夏天是綠色的地毯，到了秋天，就是------ （生的地毯，冬天就是------的地毯，到了春天，就變成------的地毯。分別答：金黃、雪白、彩色）怎么說是彩色的？ 【想象是創新的靈魂，培養學生的思維能力與想象能力是閱讀教學的重要任務。】

　　（4）師生共同欣賞評價黑板上所畫的草坪，提出異議，達成共識： 剛入秋的草坪不是全黃的，也不是全綠的，而是有一部分變黃了，這就是書上所說的------（生：一抹金黃）在此過程中，滲透細心觀察生活的學習理念。 【引導學生 和 “聯系生活經驗” “評價學生作品”來自主探究“一抹金黃”的含義，有趣巧妙而富有實效。】

　　五、樂讀品美：

　　師：其實，秋天的美麗不止在金黃的草坪里，還在那飛舞的落葉上，金燦燦的桂花中和豐收的果園里。看看這些，你最喜歡什么？

　　1、學生自選段落感情練讀。 【尊重學生的個體差異，鼓勵學生自己選擇學習方式和學習內容。】

　　2、學生交流朗讀自己喜歡的句子，教師根據學生的朗讀情況隨機指導。

　　（1）桂花一段，重點指導“金燦燦”一詞的美感和“香味”的悠遠。

　　（2）落葉一句，由 “為什么喜歡飛舞的落葉？”這個問題引發 讓孩子們的想象力， “因為它像小鳥！飛機！火箭！蝴蝶！星星！……” （積累時使等有趣的童言使落葉更具神奇，然后指導他們朗讀積累。用背誦提示卡）。 【使用“提示卡”指導學生積累背誦，既降低了背誦的難度，又 】滲透了“抓住重點詞語”背誦的方法。

　　（3）果園一段，重在引導學生理解“星星”指什么？然后讀出“梨子和蘋果熟了”時的高興。 “我也喜歡這一段，因為我覺得秋

　　（4）小朋友一段，教師口述：天的美麗離不開我們小朋友，就是一年四季，我們小朋友也是最美的！” 【此話的用意有兩點：一是滲透“景美畫美人更美”的思想，二是激起孩子們的美好心情，為下一步的教學做好情感鋪墊。】

　　（5）師生一起美滋滋地讀完最后一段，并指導“ ？”句子的讀法。

　　六、總結下課：

　　教師總結這節課的收獲，鼓勵學生在課余時間畫出自己心中的秋天。 教有所思 為了多方位地提高學生的語文素養，更好地落實教學的三維目標，我主要從以下三個方面考慮。

　　一、綜合式教學

　　“綜合式教學”是我在這節課的教學中想努力實現的目標。因為我認為，語文本來就是一個有著豐富內涵的綜合體。它的篇里有段，段中有句，句里有詞，詞里有字，而字就是組成這些的最基本元素。既然這樣，何時不能學字？生活中、游戲中、談話中、繪圖中…… ，我們就在一種任何一種情境中都可以學字。這節課的“課前談話” ，又在“導入”的想象繪畫中很和諧的口語交流中學習了生字“卻”認識了“蘋果”“楓樹”“梨子”“桂”等生詞。 另外，字詞句段的學習也不應該彼此獨立。

　　這節課上，我就由“毯”字的學習自然連接到“草坪”一句的朗讀理解，又由這一句的學習自然擴展到其他段落的品味朗讀，最后完成全篇的整體把握。 “綜合式教學”體現在各種目標落實的有機結合上。例如： 再者，“課前談話”這一環節。做“說反義詞” 的游戲，一是為了快速引起學生的談話興趣，培養師生感情。

　　二是為了鞏固舊知，并引到學生最熟悉也最善于表現的兩種表情——“笑”和 “哭”，為下面教學活 “學生看表情說一句話”是為了鞏固說完整話的基本要動作好鋪墊。求并培養他們觀察事物準確表達的能力，另外還讓他們初步感知句子 “老師說句子，學生找異處”是培養學生仔細傾前后的意思不一樣。 。聽、自主發現的學習品質，并自然識記生字“卻”“師做動作，學生補句”是根據二年級學生的年齡特點，減輕難度，引導他們在具體語境中理解“卻”的含義，從而突破了教學難點。在此過程中，也由“前幾天天氣還那么熱，現在？”“夏天，小草是綠的，現在？”兩個補 ，實現教學目標的多樣句自然引入課文學習。縱觀整個“課前談話”性不言而喻，這就是“綜合式教學”最好的體現。 “綜合式”追求無版塊教學，讓教學的每一步都是孩子此 總之，時的思維所需，情感所求，讓整堂語文課成為一個綜合體。

　　二、無痕式教學

　　游戲和活動對低年級的孩子來說，是引起他們學習興趣的兩 。譬如，由大法寶，但在實施游戲和活動時，我也盡量做到“無痕”學生提出難字“毯”后的找字、貼字游戲，是在兒童急需的心理下自然進行的。孩子們興致勃勃地組著詞、造著句子，然后根據字卡的外 、 、 、形到“蘋果”“梨子”“桂花”“楓樹”里找相應的位置貼上。這樣做既鞏固了上面四個生詞，又鍛煉了思維能力，達到了一舉兩得的目的。 再如，讓學生板貼“毯”字的位置，到讓學生自選粉筆板畫秋天地毯，又到評價地毯產生的求異思維，最后到理解 。 “一抹金黃”這一系列活動也是順著學生的思維，無形中給他們提供一個活動的空間，讓他們動手動腦，從而理解課文，以達到“無痕”教育的效果。

　　三、省略式教學

　　現在，很多人提倡每節課都要有“省略號”，弄到哪里算哪里。也有人說，教材只是一個教育資源，如果想把一篇課文真正地學透學好，那也許得三到五課時。我個人認為，這些觀點都很好。我們現在執教的只是一課時，它不可能把這個資源開發的點滴不漏或盡善盡美。在這節課最后“品美”一環節中，有的段落我進行了著重性的朗讀指導，有的則進行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。其實寫“小朋友”這段，我們還可以落實“幫別人做事才是最美”這樣的主體思想，最后一段還可以引導大家體會把自己畫在畫里，讓爸爸媽媽猜的那個“童趣”。但時間有限的時候，我們何必非得把所有的目標都強加在這一課時呢？有時回過頭想想，什么是中心？什么是主題？我覺得孩子就是中心，他們的收獲、發展就是主題。 花樣是浮華，平實才是真理。在平實中創新，是我不懈的追求。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看