（2）若讀出“周圍崢極了……”的語氣。教師重復一遍。夸獎他讀得好。

　　3.再指名讀。若讀得好，讓學生學他的樣子一齊讀。

　　[設計意圖：第一段的情景在導入時己為學生鋪墊好了，所以這一環節重點指導讀好最后一句話，以讀代講，讀中感悟。】

　　（二）學習第二自然段1.教師引導：“喳喳喳喳”。咦。是誰在叫呀？

　　（教師抬頭）原來是喜鵲呀！

　　（課件出示動物圖片）小螞蟻連忙和喜鵲打招呼。他倆在說什么？

　　2.學生自讀第二段。并分別用曲線和直線標出螞蟻和喜鵲說的話。

　　3.課件出示兩句話。比較異同。

　　a.小螞蟻喊道：“喜鵲你好。燕子、杜鵑、黃鵬。他們都到哪兒去了？，b.小螞蟻說：“喜鵲你好。燕子、杜鵑、黃鵬。他們都到哪兒去了？”

　　（l）請同學們讀這兩句話。說出不同：第一句是小螞蟻’‘喊道”；第二句是小螞蟻“說”。

　　（2）你覺得用哪個詞語更準確？為什么？

　　可能出現的情況：

　　若學生答不出。可提醒學生仔細看圖。找出小螞蟻和喜鵲在圖中的位置。

　　若學生回答出“第一句中的喊道準確”，可問你是怎么知道的？真會觀察！

　　（3）引讀。教師讀敘述部分。學生讀小螞蟻的話。

　　4.乎行導朗讀對話。

　　分角色讀、評價。

　　學生可能會說：

　　（”小螞蟻的聲音應大些。這樣喜鵲會聽的清楚。

　　（2）小螞蟻的話應該讀出詢問的語氣。

　　學生自讀、齊讀。

　　【設計意圖：這一環節的重點是讀好課文。運用民主開放的原則和容忍暖昧的教學策略。結合范例教學法和暗示教學法。通過師生的不同示范。不知不覺達到了朗讀的要求。讓學生體驗到成功的愉悅。又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里。】

　　（三）小組學習第三自然段1.課件出示小青蛙跳上岸的畫而，畫外音：“小螞蟻，我正想找你，跟你告別，呱呱。”

　　青蛙來了，他要到哪兒去呀？

　　2.課件出示第三段內容。各小組選擇自己喜歡的方式學習第三段。

　　學生可能會說：

　　（l）我們一起讀。

　　（2）我們一人讀敘述。一人讀螞蟻的話。一人讀青蛙的話。

　　（3）我們運用表演的方式來學習（教師可投入到一小組中去學習）3.小組展示。師生評價。

　　4.讀完后。你知道了什么？

　　學生可能會說青蛙要去睡覺或冬眠。

　　（l）青蛙怎樣冬眠？你怎么知道的？讀一讀（屏幕上的這句話的下方出現下劃線）……（2）若讀出怎樣冬眠的句子，教師可說‘，你還能讀出這個句子，你讀書真仔細”等。

　　（3）齊讀寫冬眠的這句話。

　　5.課件出示青蛙在挖好的洞里的畫面。

　　指導學生用“一邊·····一邊……”說話。

　　（四）小結。板書以上動物過冬的方式（五）齊讀最后一段板書：小螞蟻準備糧食過冬（六）角色朗讀，深化體驗1.學生在小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。

　　2.請學生上臺帶頭飾演讀課文。

　　【設計意圖：這一環節以小組學習為主，能夠讓學生都參與到教學之中，使學生感到自己是學習的小主人，提高學習的積極性，同時學生之間可以增強互助合作的精神。增進學生之間的交流和合作。培養學生的參與意識。在理解冬眠時。請學生自己發現。找出什么是冬眠。創設機會讓學生練習說話。表述清楚自己的意思。運用學生喜歡的表演形式。較好地解決了分角色朗讀課文的難點。】

　　四、拓展延伸。交流資料

　　1.展示資料。你還知道哪些動物是怎樣過冬的？

　　學生可能回答：

　　蛇在洞里冬眠；兔子靠換毛過冬；狗熊在樹洞里冬眠；大雁飛到南方過冬；等等。

　　2.你是怎么知道的？

　　學生可能回答：

　　（l）我看電視知道的；（2）我和爸爸上網知道的；（3）我讀書知道的；教師適時的加以表揚。如：你真是個愛讀書的孩子，真是愛動腦的孩子。等等。

　　五、作業設計

　　課后以小組為單位合辦一張有關動物的手抄報。可以《有趣的動物》、《動物樂園》等為報名。貼在展示欄里。以實現資源共享。

　　【設計意圖：此環節運用了掌握學習法。主要目的是教會學生學會學習。激發學生的成就感。較好地提高學習質量。培養學生主動的學習是我們的目標，我們不會放過一個讓孩子主動求知的機會。因為。這不僅擴大了學生知識面，更重要的是教給了他們學習的方法。】

　　【板書設計】

　　二十五、動物過冬

　　人教版第三冊：《動物過冬》教學設計(5)

　　【教學反思】

　　《動物過冬》一課的設計。我感覺以下方面較好：

　　1.緊緊抓住識字和朗讀兩大重點。在教學中。努力營造一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；在以讀為本的基礎上有所思、有所悟。讓學生通過讀書實踐。“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”和“提升閱讀的樂趣”。

　　2.自主合作學習生字。教師放手讓學生自學、互學生字。

　　培養了學生的自學能力和合作意識。而小組讀、領讀、賽讀等形式的運用。提高了學生識字的興趣。

　　3.本節課運用多媒體突破重點難點。強化教學效果。使學生學懂了知識。開闊了視野。

　　4.將教師定位于和學生平等的合作者上。較好地體現了重教師‘。教”向重學生。‘學”的轉變—樹立了主體意識。讓學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態。使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。學生輕松愉快地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟。營造了開放、民主、和諧的課堂氛圍。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看