5、更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。

　　6、脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

　　讓學生采用自己喜歡的方式識字，調動了學生學習的積極性，同時培養了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發學生競爭意識，調動學習的積極性。

　　更換語境，強化生字的再認。

　　三、再讀課文，深入品位。

　　1、 師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，爺爺去干什么了？爺爺的心情怎樣？從文中哪些詞句讀懂的？爺爺第一次笑了。（充滿喜悅的讀）

　　2、學生再次自由讀文，小組交流爺爺第一次笑的原因。

　　3、小組匯報，全班交流。

　　伴隨著學生交流感受，教師引導學生接著看課件，一年后，爺爺又去干什么了？誰把你看到的講給大家聽。

　　師：導引出以下問題

　　（1）爺爺身份的變化。（司機---乘客）

　　（2）道路的變化。（顛簸---平坦）

　　（3）爺爺第二次笑的原因。

　　（4）爺爺兩次笑的心情有什么不同？

　　以上問題從那些詞句中讀懂得，（充滿感情的讀一讀）小組交流匯報。

　　（5）隨機指導朗讀。配樂讀。

　　提出的開放性問題，把學習的主動權充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　四、拓展延伸

　　1、你心目中的阿光爺爺是一個怎樣的人？

　　2、你想對阿光爺爺說些什么？充分發揮學生的想象力和創造力，同時也培養鍛煉了學生的語言表達能力。

　　五、指導生字書寫。

　　1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構字特點方面予以指導（結構、偏旁等）。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。

　　教給了學生識字的方法，培養了自主識字的能力。

　　感受漢字的形體美，在寫中再去創造美。

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