3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對照自己的圖示。

　　學(xué)生每說一步，老師抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)敲打。

　　第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開。

　　第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。

　　第三步：每根木樁上系細繩，另一頭結(jié)在照相機的快門上。（理解：快門）

　　第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）

　　做實驗必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實驗的語言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。

　　4、讓學(xué)生看圖示，說說實驗的過程。（關(guān)鍵詞語要講清楚）。

　�。▓D示是一種很好的教學(xué)方法，利用圖示可以幫助學(xué)生理解實驗的內(nèi)容，指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞，還可以為學(xué)生復(fù)述實驗過程進行提示。用流程圖表示就是：

　　學(xué)習(xí)詞句　　　運用詞句

　　文　　　　　　圖文）

　�。ㄈ�）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會實驗的意義

　　師：實驗的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時——，但這次實驗不僅僅只是證明了這一點，它給我們后人帶來了深遠的影響。

　　1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）

　　麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機會——發(fā)現(xiàn)了，這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。

　　2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。

　　師總結(jié)：

　　許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀察，積極動腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。

　　三、布置作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。

　　2、用“好奇”寫一句句子。

　　3、動手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機里。

　　板書：　　　　　　　7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）

　　發(fā)現(xiàn)　↙　　↘　發(fā)明電影

　　英國攝影師麥布里奇　法國盧米埃爾兄弟

　　關(guān)于課后反思

　　進入三年級語文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長，文章的內(nèi)涵逐步加深，對我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。

　　《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實訓(xùn)練目標(biāo)；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí)；事件二：英國攝影師麥布里奇實驗證明馬奔跑時總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實驗”是重點，實驗解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實驗也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會到看似簡單的意義不大的實驗也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。

　　把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點，也會給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。

 

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