2、提煉正反方的觀點，組織學生開展辯論。

　　正方觀點：小孩子一個人外出自由自在，既增長見識，又鍛煉了能力，兩全其美！

　　反方觀點：小孩子一個人外出既不安全，又會讓家人擔驚受怕，不應該一個人外出旅游！沒有大人陪伴下的旅游只屬純玩，毫無增長知識之義。

　　3、再次深入閱讀課文，引導辯論雙方從課文中尋找依據大膽發言。應注意的是要把握語文學科的特點，抓住重點語句展開辯論。并通過辯論積累運用語言，引導學生提高認識。

　　如：正方可從以下方面進行反駁。

　　①她并不是隨隨便便就出國了，她還做了充分的準備！她在家里就設計好了旅行路線和日程；每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片。

　　②她用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍。

　　③她自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人

　　家里陪小孩玩。

　　在經歷旅游的過程中，讓我們看到了一個自理能力強、生活經驗豐富、有責任感、做事有條理、有計劃的小烏塔。如果是爸爸媽媽帶她旅游的話，她只能是一個跟在爸爸媽媽身后的小公主。……

　　反方主要從安全角度進行展開。

　　①小孩子一個人外出多不安全呀！萬一遇到壞人怎么辦呢？

　　②小孩子一個人外出，父母會多么擔心，她們在家里會寢食難安的！……

　　4、綜合辯論雙方觀點，引領學生深入思考：我們到底應該向烏塔學習什么？

　　①聯系生活實際，反思自己的言行、父母的言行與烏塔及烏塔的父母的不同，更重要的是學習烏塔的獨立生活的能力和自主的精神。

　　②結合課前搜集的國內外歷史上獨立自主、有個性的名人故事暢談感受。

　　通過激烈的辯論使學生在原有積累的基礎上進一步內化語言，并學會遷移運用，同時使學生的情感在一次次的思維碰撞中得到升華。在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自主的精神。而這種精神并不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要我們每個人從小事、身邊的事時時留意、處處磨煉。

　　三、在生活中拓展

　　1、安排課外活動：我行我素——獨自出行記。

　　提示：活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，活動中可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地地體驗烏塔的感受。

　　2、與父母同寫：《讀<烏塔>后想到的》。

　　提示：回家請父母讀一讀《烏塔》，然后讓學生把課上討論的情況講給父母聽，并請父母和孩子一起寫寫讀后體會。

　　3、小調查：從烏塔看中外小學生的不同。

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，可以說，《烏塔》一課的主旨與語文課程標準的提法是相吻合的。語文來源于生活，語文教學要置身于廣闊的社會生活中，引導學生從語文教學的“小課堂”走向社會生活的“大天地”，廣開語文信息之源，變以往的“教材成為學生的世界”為“讓世界成為學生的教材”；與父母同寫讀后感，為學生獨立自主能力的培養提供堅強的后盾，并使學生在寫一寫的過程中加深語言文字的積淀；通過調查中外小學生的不同，使學生能以更廣闊的視野來審視自己的言行，做一個自主自立自強的好少年。

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