幼教網(wǎng)整理了關(guān)于2018滬教版五年級(jí)語文下冊(cè)《找到 “神奇子彈”的人》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)教師教學(xué)有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能運(yùn)用已掌握的合適的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字新詞，重點(diǎn)理解和積累“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語。

　　2、根據(jù)所給的“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語概括課文的相關(guān)內(nèi)容。

　　3、在閱讀理解的基礎(chǔ)上，了解圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語展開內(nèi)容的表達(dá)方法。了解歐立希，學(xué)習(xí)他解救人民疾苦的信念和探究科學(xué)，百折不撓的勇氣。

　　4、展開想象，說說在研究碰到困難時(shí)，歐立希鼓舞助手們的情景。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、在閱讀理解的基礎(chǔ)上。了解圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語展開內(nèi)容的表達(dá)方法。

　　2、了解歐立希，學(xué)習(xí)他解救人民疾苦的信念和探究科學(xué)，百折不撓的勇氣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：多媒體課件。

　　學(xué)生：讀課文，并理解下列詞語：“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”。按課后要求預(yù)習(xí)課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、結(jié)合預(yù)習(xí)，了解歐立希

　　1、(板書：子彈)在戰(zhàn)爭(zhēng)中，子彈是用來干什么的?

　　2、它是一種有殺傷力的武器。老師加上一對(duì)引號(hào)呢？它還是一種武器嗎？對(duì),它不是真正的子彈,課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，文中指的是什么？——606號(hào)化學(xué)藥物這種藥物是專門治療梅毒的，文中把這種藥物稱為“神奇子彈”。（板書：神奇）

　　3、能用文中的一句話話說說它的神奇之處嗎？——只殺死病菌，而又不傷害人體。

　　4、誰能把這兩點(diǎn)結(jié)合起來介紹一下神奇子彈呢？

　　5、那么找到這種只殺死病菌，又不傷害人體的“神奇子彈”的人是誰？（補(bǔ)全課題：找到??的人） ——板書：歐立希 今天我們就一起來學(xué)習(xí)第4課、找到“神奇子彈”的人 讀題

　　6、先一起來認(rèn)識(shí)一下歐立希 出示：歐立希 （ 1854—1915 ） 德國細(xì)菌學(xué)家、免疫學(xué)家、近代化學(xué)療法奠基人之一。他和日本學(xué)者秦佐八郎一起發(fā)明了治療梅毒的藥物“六○六”。1908年與俄國生物學(xué)家、免疫學(xué)創(chuàng)始人之一梅契尼科夫共同獲得諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

　　（1）指名讀

　　（2）引讀：從課后的注釋中我們知道了：歐立希是德國細(xì)菌學(xué)家、免疫學(xué)家、近代化學(xué)療法??曾經(jīng)和日本學(xué)者秦佐八郎一起發(fā)明了??1908年與俄國生物學(xué)家、免疫學(xué)創(chuàng)始人之一梅契尼科夫共同獲得??隨機(jī)泛紅（奠基人之一、治療梅毒的藥物“六○六”、諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)） 說明： 教學(xué)伊始緊緊抓住課題的理解，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的交流、補(bǔ)充資料的閱讀，明確文中“神奇子彈”具體指什么、它的作用以及找到它的人歐立希的概況，對(duì)文章的概要有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為文章的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、初讀課文，引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、 我們從他的成就中可以知道他是一個(gè)偉大的人，可文中人們?cè)��?jīng)是怎樣評(píng)價(jià)這位偉大的 科學(xué)家的呢？打開課本，自由輕聲讀一讀，用直線找一找文中人們直接評(píng)價(jià)歐立希的一句句子。

　　2、 交流，教師隨機(jī)出示：人們把歐立希叫做“幻想醫(yī)生”。板書：幻想

　　（1） 從這句話中人們覺得他怎么樣？（癡心妄想、不相信??）

　　（2） 帶著這種不屑一顧的語氣讀讀這句話。

　　3、這樣一位被人們稱為“幻想醫(yī)生”的人，硬是把找到神奇子彈的幻想變成了現(xiàn)實(shí)，奠定了自己在醫(yī)學(xué)界的地位。他到底是怎么做的呢？找到文中一句概括性的句子，讀一讀。 出示：歐立希以解救人民疾苦的堅(jiān)強(qiáng)信念，以對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)百折不撓的勇氣，終于把找到“神奇子彈”的幻想變成了現(xiàn)實(shí)。

　　4、引讀：這句話告訴我們??（板書：堅(jiān)強(qiáng)信念、百折不撓的勇氣） 說明： 對(duì)于這位德國偉人——歐立希，離我們學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)他的了解只停留在補(bǔ)充資料提供的他的偉大成就上，而對(duì)文中的歐立希究竟是個(gè)怎樣的人？學(xué)生還沒有確切的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生走近歐立希，走進(jìn)文本，試圖通過讀文劃句的方式，進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本、與主人公的距離。

　　三、抓住重點(diǎn)，層層深入

　　1、那么我們有必要先來了解一下課文中講了人們?cè)馐苤�怎樣的疾苦？讀1-3節(jié)，用曲線找找有關(guān)的句子？

　　2、交流： 出示：歐立希小時(shí)候，社會(huì)上各種傳染病層出不窮。（原來是層出不窮的傳染病害了人民大眾啊！） 層出不窮是什么意思？——各種各樣的傳染病不斷地出現(xiàn)。人們隨時(shí)隨地可能被流行性傳染病奪取生命。

　　3、 補(bǔ)充資料： 老師查閱了有關(guān)資料，19世紀(jì)，全球傳染病死亡人數(shù)是總死亡人數(shù)的50%——60%。 當(dāng)時(shí)歐洲白喉特別猖獗，幾乎每隔幾年就要爆發(fā)一次，患這種病的大多數(shù)是兒童，在十個(gè)患病兒童中，總有三個(gè)人最后會(huì)窒息而死。 霍亂被描寫為“曾摧毀地球的最可怕的瘟疫之一”，在19世紀(jì)百余年間共發(fā)生6次世界性大流行，第一次流行僅英國至少有14萬人死亡。 被稱為19世紀(jì)的“絕癥”——肺結(jié)核，大流行時(shí)期，它曾經(jīng)奪走了近四分之一的歐洲人的生命。19世紀(jì)末肺結(jié)核的人數(shù)僅留下記錄的就超過每年7百萬人。

　　4、 當(dāng)時(shí)傳染病不但種類繁多，而且還會(huì)反復(fù)傳播，可謂“一波未平一波又起”，這些傳染 病中攜帶的肉眼看不到的微小病菌（出示：它們?cè)谌梭w內(nèi)為非作歹，造成人們大量死亡。）在體內(nèi)為非作歹，就是在人體內(nèi)干什么？非和歹就是做壞事的意思。 因此課文中把他們稱為（出示：橫行不法的殺人小兇手）而醫(yī)學(xué)界對(duì)此（出示：一籌莫展）這句話的意思就是——人們拿這些小兇手毫無辦法。

　　讀好這句話。——（隱沒句子）用上層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展四個(gè)詞語說說人民面臨的疾苦嗎？ 說明： 文章1—3小節(jié)講述的是當(dāng)時(shí)社會(huì)人們所面臨的疾苦，光通過文字的朗讀現(xiàn)在的學(xué)生是無法感受當(dāng)時(shí)傳染病的危害的。而文中“層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展”這四個(gè)成語的理解不但有助于學(xué)生的積累，而且能讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)人們所面臨的疾苦。通過成語的理解，19世紀(jì)傳染病資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生從直觀的圖片、驚人的數(shù)字中真切感受當(dāng)時(shí)傳染病的危害，明白這是歐立希廢寢忘食地學(xué)習(xí)、百折不撓地實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。再讓學(xué)生在朗讀、說話訓(xùn)練中提升自己的認(rèn)識(shí)，了解課文內(nèi)容，以練代講。

　　5、傳染病如此猖獗，嚴(yán)重威脅著人民的生命，歐立希看在眼里，急在心里，決心用實(shí)際行動(dòng)去尋找“神奇子彈”，看看課文的5、6、7小節(jié)，課文從哪兩方面寫了他尋找的過程？

　　6、交流，板書：學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)

　　（1）課文中說歐立希邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)驗(yàn)，邊做邊學(xué)。我們先來看看課文介紹他學(xué)習(xí)研究的段落。讀讀第5小節(jié)，能不能用一個(gè)詞說說他是怎樣的學(xué)習(xí)？與同桌交流，說說理由。 交流，（板書：（ 地））

　　1））廢寢忘食：你找到了課文中的詞語。（讀好詞語） 寢是指——睡覺 食是指——吃飯 廢寢忘食連起來就是顧不得??，也忘記?? 這個(gè)詞語也讓我們看出了他學(xué)習(xí)的投入程度。 引讀。 總結(jié)：同學(xué)們，從課文的具體描寫中，我們看出他在尋找神奇子彈的過程中是如此認(rèn)真地學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)。

　　2）讓我們?cè)賮砹私馑�是怎么做�?shí)驗(yàn)的。小組合作讀讀6、7節(jié)。

　　在實(shí)驗(yàn)的過程中，他還遇到了許多困難。但是面對(duì)挫折，他是怎么做的，能不能用“雖然??但是??”這組關(guān)聯(lián)詞來說一說。（板書：雖然??但是??） ——雖然面對(duì)無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，但是他毫不氣餒。（為什么？） 原來你是抓住這個(gè)詞來評(píng)價(jià)的。從具體的數(shù)字中感受百折不撓的勇氣。 ——雖然朋友們勸他不要白費(fèi)勁，但是他面對(duì)別人的勸阻，他的信念毫不動(dòng)搖。 因?yàn)樗麍?jiān)信——科學(xué)探索的成功往往是建立在無數(shù)次失敗和挫折的基礎(chǔ)上的。

　　從別人的表現(xiàn)中，表明了他的堅(jiān)定。 ——助手們勸他放棄，但是他仍然沒有動(dòng)搖。 老師提示可以從助手的角度說。將自己的信念化成對(duì)助手的鼓舞。

　　3）助手們動(dòng)搖時(shí)，歐立希是怎樣鼓舞他們的，會(huì)說些什么呢？ ——不能袖手旁觀，要堅(jiān)持下去

　　4）在他的鼓舞下，助手們和歐立希并肩作戰(zhàn)。他就是這樣，在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中處處體現(xiàn)著百折不撓的勇氣。（指著板書） 理解：百折不撓——折：挫折。挫折、困難沒有嚇倒他。功夫不負(fù)有心人。他成功了。

　　6、拿起書，讓我們讀讀第八小節(jié)。（出示：第八節(jié)） 終于在1909年，——。一批批得病的小白鼠，——。又經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，——。這就是歐立希發(fā)現(xiàn)的“神奇子彈”，一批批小白鼠，只要——，就可以——。 606還有什么含義？ 說明： 這部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。圍繞“廢寢忘食”、“百折不撓”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語展開。為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練性，有效性，我分別采用了理解“廢寢忘食”的詞義，再圈圈劃劃最能體現(xiàn)“廢寢忘食地學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)語句說說自己的體會(huì)，再讀一讀的方式和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”理解“百折不撓”，說說歐立希“百折不撓地實(shí)驗(yàn)”的過程，讓課堂在濃濃的研讀、運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)上達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、總結(jié)全文，贊揚(yáng)歐立希

　　1．歐立希找到神奇子彈的道路是艱辛的，曲折的。他最終以解救人民疾苦的堅(jiān)強(qiáng)信念，以對(duì)科學(xué)百折不撓的勇氣，將幻想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。（小結(jié)：借助板書）

　　2．馬克思有這樣一句名言：在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。 而歐立希就是這樣不畏艱險(xiǎn)，勇于攀登，最終到達(dá)了光輝的頂點(diǎn)，發(fā)明了治療梅毒的606號(hào)化學(xué)藥品。

　　3．學(xué)完了課文，你能不能用一句話評(píng)價(jià)一下歐立希。 ——他真是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想的偉大科學(xué)家。 ——他為人類造福，為人類作貢獻(xiàn)??

　　4．今天，我們不僅認(rèn)識(shí)了一位偉大的科學(xué)家，更讓我們懂得了在科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)中，所有的一切都是源于最初的幻想。正如郭沫若先生所說：科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學(xué)。讓我們記住這位為人類造福，找到“神奇子彈”的人——歐立希。 說明： 總結(jié)歐立希找到“神奇子彈”的原因，提升學(xué)生的

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