（操場上看到、聽到、想到的2——8節）

　　作者是按照什么順序記下自己的所見所聞所感。學生回顧全文交流。

　　出示：地點的轉換句子

　　“走進大門，沿著石砌的甬道，穿過秋菊傲放、松柏長青的花園，踏著寬寬的石階，來到了寬闊的操場。”

　　“我慢慢來到拱形校門下……”

　　找到句子中的一系列動詞。讀一讀，體會幾個動詞的作用

　　設計意圖：在閱讀、交流、填表活動中整體把握課文，理清課文的脈絡，為后續學習奠定基礎。

　　三、學習課文重點部分2——8節

　　默讀課文2—8節，哪句話可以看出這部分內容是由所看所見而產生的聯想。

　　指名交流，指導朗讀。

　　根據學生的交流出示：我 在操場上， 著花木， 著幼苗， 著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

　　1．填上合適的動詞。

　　2．“我漫步在操場上，欣賞著花木，扶摸著幼苗，傾聽著瑯瑯讀書聲。”句中將“欣賞”與“扶摸”調換，可不可以？為什么？

　　3．讀讀句子。

　　4．想象：五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。除了像“天鵝”還可以像什么？（像夏天陣陣的風 ；像百花的清香 ；像南歸的大雁，排著長隊 。）

　　5．把句子說完整具體。

　　設計意圖：重點部分按“觸景”與“生情”兩部分寫的，比喻句把所見所聞與聯想到自然地連接。閱讀、體悟、想象說話使學生對句子的理解深入透徹，不僅學習了知識，更懂得了寫作技能。

　　四、初步小結

　　這一節課我們初步閱讀了課文，知道作者在離開母校十多年后回到母校，看著熟悉的校容和學生，按照地點的轉換勾起了學生對對童年生活的一連串回憶。

　　五、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫課文詞語。

　　第二課時

　　一、 回顧引入

　　1．課文是按哪兩部分進行描述的？（從“觸景”與“生情”兩個方面敘述。）

　　2．讀一讀有關的句子。

　　二、繼續學習課文2——8節

　　過渡：漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。那作者看到了什么？

　　出示

　　看，操場中間在舉行長繩比賽，十幾個精神抖擻的小男孩正準備呢，身上的運動服特別顯眼。長繩剛一擺動，中間的一個男孩的腿就絆住了繩，周圍的小學生善意地哄笑起來。被絆住的男孩低著頭，紅著臉，使勁搔著后腦勺。又重新開始跳起來。

　　我在一旁看著，不由得笑了。當年，為了集體的榮譽，我們也努力過，奮斗過。

　　想象填空

　　1．被絆住的男孩低著頭，紅著臉，使勁搔著后腦勺，心想： ，于是又重新跳起來。

　　2．我在一旁看著，不由得笑了，那是因為 。

　　3．小組學習，大組交流。

　　4．指名一學生朗讀，其余學生閉上眼睛想象當時的情景。

　　5．從小男孩與我的動作、神態中，可以看出什么？（強烈的集體榮譽感）

　　6．指導有感情地朗讀5、6節，感興趣的同學練習背誦。

　　7．我由此想到了什么？四年級時的那次拔河比賽，大家的表現如何？（同樣積極努力地為班級爭光）

　　找到有關的句子與詞，交流讀。

　　自己自由讀，將大伙的表現傳達出來。

　　指名讀，學生點評。

　　8．全班齊讀2——8節。體會作者的喜悅之情。

　　9．下面兩句比喻句意思一樣嗎？為什么文中用第一句？

　�、傧耖_閘后涌出的歡騰的潮水，學生們歡笑著從教室里涌出來，涌向寬闊的操場。

　�、趯W生們歡笑著從教室里涌出來，像開閘后涌出的歡騰的潮水，涌向寬闊的操場。

　　10.小結：作者在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，

　　隨后寫下了下課鈴聲一響，操場上沸騰的長繩比賽情景，由此聯想到四年級時的拔河比賽。這些描寫特色可以用一個詞語來概括。（觸景生情）

　　設計意圖：比喻修辭手法在單元中多次出現，但在表達時句式和以前學習的有所不同，學習過程中要弄懂比喻句為了表達的需要，本體和喻體的順序可以有變化。

　　三、學習課文的開頭和結尾

　　作者除了寫操場上看到的、聽到的，以及由此聯想到的情景外還寫了什么？

　　1.輕聲讀課文的開頭，。

　　2.交流：看到“翠綠色的拱門”

　　聯想到“我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。”

　　3.教師引讀，從中體會作者當時的興奮心情。

　　4.根據課文內容，再仿照這樣的句式說一句。

　　望著 ，我似乎 ，似乎 ，似乎 。

　　再讀9——11節。

　　教師學生交流，朗讀，體會作者的留戀之情。

　　四、學習概括課文主要內容

　　1、課文的寫作順序是什么？結構特點是什么？（按地點的轉換以進校門、在操場、出學校門為線索，從“觸景”與“生情”兩個方面敘述。）

　　2、提示概括：我回到母校觸景生情。進校門，看到 ，想到 在操場，看到 ，想到 ；出校門，看到 ，想到 。

　　3、自由說說，個別交流。

　　設計意圖：閱讀課文，因文而異地選擇適當的方法、正確、熟練地概括文章的主要內容是單元訓練的重點。根據課文的寫作順序和結構特點（按地點的轉換以進校門、在操場、出學校門為線索，從“觸景”與“生情”兩個方面敘述）進行概括，循序漸進提高這一方面的能力。

　　布置作業

　　設計意圖：作業練習讓學生自主選擇，激發了不同層次學生的學習欲望，滿足不同類型的學生需求，學生的學習潛能得到發揮。

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