2.學生自學，教師巡視，根據學情，留足時間。

　　三、多元對話，合探解疑---古詩意思

　　1.指名讀古詩。

　　2.通過自學，你明白了哪些詞語，詩句的意思？

　　3.用自己的話說說全詩的意思。

　　4.輕聲讀全詩，在腦海中想象詩句描繪的畫面，說說自己想到的畫面。

　　5.結合想象的畫面，再說說詩句的意思。

　　四、潛心批讀，自主探究---體會情感

　　1.出示探究提示二

　　帶著自己對詩句的理解，品味全詩：前兩句和后兩句分別寫了什么？你從中分別體會到了什么？是從哪些詞語體會到的？把自己的體會批注下來；你認為這首詩該怎樣讀？試著讀一讀，讀出自己的韻味來。

　　2.學生自讀體會，教師照顧學困生自學。

　　五、多元對話，合探解疑---體會情感

　　1.談談自己從詩句中的體會，引導學生抓關鍵詞體會情感。

　　預設：

　　前兩句寫了哪幾種景物？從中你體會到了什么？

　　后兩句寫了什么？你從中體會到了什么？

　　2. 練習朗讀。

　　我們應該怎樣朗讀全詩？

　　小結：詩人高適懷才不遇，將近30年，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極面對人生，并以此來影響他的朋友。我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！

　　六、拓展練習，升華認識

　　1.自讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，你認為這首詩和《別董大》相比較，有什么異同。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　【南宋】楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　2.交流自己的看法。

　　3.教師總結：同樣是寫送別的詩，可是表現方法卻不一相同。《別董大》刻畫詩人在寒冷、空曠、凄涼的環境中用開朗、樂觀的語言勸慰朋友。后一首詩通過對西湖景色的贊美，曲折表達出對友人的眷戀，刻畫了一個明朗，輕松的送別環境。

　　七、審視文本，放膽質疑

　　1. 齊聲讀古詩。

　　2. 古詩學到這里，詩句的意思讀懂了嗎？詩人表達的情感明白了嗎？自己還有不明白的地方嗎？大膽提出來。

　　八、自主編題，拓展運用

　　你想設計什么題來鞏固本節課的內容？

　　結課：

　　是啊，離別是詩，離別是歌，離別情！在今天的課堂留給我們的也許不僅僅如此，千年以來，人們也許不會更多了解董大是誰，高適是誰，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

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