（評析：通過四個環(huán)節(jié)讀的設計，既落實了教學面向全體，讓所有學生把課文“讀會”的目標，又在這個過程中落實了“節(jié)”與“句”的語文基礎訓練。）

　　2、交流識字。

　　（1）、出示“顫動”（學生讀一讀“顫動”；觀察“顫”字，交流“顫”字的識記方法；在課文里找到“顫動”用筆圈出來，讀一讀，想一想，說一說，并且用動作比劃一下樹葉怎么“顫動”？再有感情的朗讀。）

　　（2）、出示“河水起波”（讀一讀“河水起波”；用比較聯(lián)想法學習“波”字，讓學生把“波”字與“破”、“披”、“坡”進行比較記憶；在課文里找到“河水起波”，讀一讀整句話，想一想說一說意思，有感情的朗讀。）

　　（3）、出示“游戲”（讀一讀“游戲”；用“游戲”造句；學習“游”字，通過組詞“游泳”，讓學生記住“游”字的部首是三點水，通過“小孩子愛做游戲”讓學生記住 “游”字右邊是臥人旁底下加一個“孩子”的“子”，而不是反文旁；學習 “戲”字，讓學生找“戲”的朋友“找”進行比較聯(lián)想記憶；在課文里找到“游戲”，圈一圈，讀一讀；想象一下風和水是怎樣做游戲的，說一說；有感情的朗讀句子。）

　　（評析：讓學生通過讀，通過觀察，通過比較，通過記憶，通過找，通過圈畫，通過思考，通過說，通過有感情的朗讀等多種活動，讓學生的手、眼、腦、口充分的參與到學習中來，讓學生學得生動有趣。同時，教學將識字，學詞，朗讀有機整合，在句中學詞，在詞中識字，通過理解詞語促進朗讀，通過感情朗讀體會詞義，讓學生在學詞學字的過程中“讀懂課文”，這樣將不同目標進行合理整合，大大提高了課堂教學效率。）

　　（4）、齊讀認字條，同桌互讀。

　　（5）、積累詞語：讓學生把“顫動”、 “河水起波”、 “游戲”抄寫在積累本上。

　　（評析：語文是螺旋課程，要重視積累，在課堂上通過詞語的積累，讓學生養(yǎng)成積累的習慣，實現(xiàn)語文知識的不斷積淀。）

　　3、討論：葉爺爺在哪兒發(fā)現(xiàn)了風，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（板書：樹葉顫動，林木點頭，河水起波）

　　（五）、有感情的朗讀課文，體會風的頑皮與可愛。

　　1、討論：葉爺爺發(fā)現(xiàn)的風是什么樣的風？（微風）微風怎么吹？（輕輕地吹，快樂地吹）那應該怎么樣讀？（用輕柔高興的語氣來讀）

　　2、老師播放音樂輕音樂《春風》，學生有感情的朗讀課文。

　　（評析：把音樂帶進課堂，在優(yōu)美，舒緩的音樂聲中，學生放情的朗讀詩歌，把詩“讀好”，感受風的特點，體會詩歌的韻味。）

　　（六）找風。

　　1、啟發(fā)：孩子們，葉爺爺在樹葉上找到了風，在樹林里找到了風，在水面上找到了風，你們能不能找到風呢？

　　2、學生自由說。

　　紅旗飄揚，炊煙飄散，花兒點頭，禾苗彎腰，長發(fā)飄起……

　　（評析：放飛學生想象的翅膀，讓學生回歸自然，尋找“風”，感知“風”。）

　　（七）、仿寫小詩。

　　1、啟發(fā)談話：孩子們真聰明，都找到了風，葉爺爺把自己找到的風寫成了詩，你們想不想和葉爺爺一樣，把自己找到的風也寫成詩呢？讓我們再回頭看看葉爺爺是怎么寫詩的吧。

　　2、學生默讀，比較三個小節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)詩的結構特點。

　　3、老師根據學生的發(fā)現(xiàn)板書：

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是（ ）的時候，

　　我們知道風（ ）了。

　　4、學生嘗試編詩。（個別說——自己說——同桌互說）

　　5、學生嘗試寫詩。（要求寫上題目和作者）

　　6、學生配樂朗讀自己的習作。

　　（評析：通過老師熱情的鼓勵，讓學生自己創(chuàng)作自己的詩，朗讀自己的詩，實現(xiàn)自我價值，不斷體會學習語文的樂趣，感受風的可愛，體驗認真觀察的樂趣，當作家的樂趣，實現(xiàn)在“樂中學”。）

　　（八）、小結

　　孩子們，這節(jié)課，我們學習的話題是什么？(風)我們會讀葉爺爺寫的詩歌《風》，能在大自然發(fā)現(xiàn)風，還會自己編詩寫詩！其實，關于風的知識還有很多很多，你們想不想了解風更多的小秘密呢？
 

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