學生自由朗讀。

　　先請學生朗讀自己最受感動的地方。

　　（1）當愛爾莎餓著肚子歸來的時候，我“又高興又難過”，就像迎接自己“嫁出去”的女兒；在暴風雨的夜晚，自己對愛爾莎的牽掛。教師：如何通過朗讀來表現呢？請兩名同學讀，互相評價，全班再讀。

　　（2）當愛爾莎生病發燒回來的時候，我心疼不已，給予細心的照料。全班同學一起讀一讀。

　　（3）可能談到最多的是當愛爾莎最后一次和“我”分別的時候，“我們”之間那種“戀戀不舍”的思想感情。

　　教師：請學生說說哪些地方最能表現這樣的感情？（請學生發言）其實整個自然段都充盈著依依不舍的感情，請全班同學一起把這個自然段讀一讀。

　　展示投影，請一位同學讀9自然段，其他同學看投影。然后全班再次感情朗讀課文。教師：讓我們和作者一道，祝愛爾莎平安吧！

　　（4）教師：請同學們齊讀課文第十自然段。“這樣”是指怎樣？（費盡心思，或者依依不舍等。）

　　三、課堂練習。

　　1.把自己最受感動的地方讀一讀。

　　2.對照課文，想想自己曾經喜歡并仔細觀察過的動物，和自己的好朋友說一說。（靈活安排，選做。）

　　第三課時

　　一、組織班級辯論。

　　1.同學們，換成你，你贊成讓長期相伴的愛爾莎離開自己嗎？

　　有些學生可能會和作者一樣，雖然不舍，但也要把愛爾莎放回大自然；也可能有學生想多和愛爾莎在一起。

　　2.請同學們仔細讀讀課文，以文中相關詞句或是自己收集的資料作為自己的依據。

　　可以想到，有許多同學和作者一樣，“打算”將愛爾莎放歸大自然。這時教師可幫助“弱勢”，開展辯論。學生可能的“理由”：

　　“贊成”的理由：

　　（1）和作者的想法一樣。愛爾莎來自大自然，“應該送它回到大自然去，替它選擇一個好的環境，讓它自己去生活”；

　　（2）作者雖然“舍不得”，但是“它總是要回到獸類中去的”，所以我才決心離開它，而且作者對它進行了細心的訓練；

　　（3）這還是一種“科學的實驗”，我們不能將愛爾莎帶到家里。

　　“反對”的理由：

　　（1）愛爾莎“帶著人的氣味”，在自然界中生活的能力很差，所以，我們可以想像愛爾莎離開作者會遇到很多困難；

　　（2）當愛爾莎和我分別的時候，是多么的難舍難分！為什么要使“大家”都痛苦呢？

　　二、拓展交流。

　　同學們有過自己喜歡的動物嗎？仔細觀察過它們嗎？請大家在小組內交流，然后到班上交流。

　　在學生發言的時候，重點放到對動物生長過程的介紹，如果學生說得不具體，可以進行采訪，如：它小的時候是什么樣的呢？后來呢？長大的情況怎么樣？你最喜歡的是它的什么？

　　三、課堂練習。

　　1.完成課后第四題，摘抄“我”對小獅子愛爾莎無限關愛的語句。

　　2.將自己喜愛的一種動物在作業本上介紹一下。（*選做）

　　板書設計：

　　小獅子愛爾莎

　　出生兩三天——→五個月后——→開始換牙——→快兩歲——→生活了三年分別

　　可愛 調皮 溫順 感情更深 難分難舍

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